| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第12-18页 |
| 1.3.1 PI教学法在STEM(理工科)学科教学中的应用现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 大学教学互动技术的国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 翻转课堂的研究与实践现状 | 第16-18页 |
| 1.4 相关概念解析 | 第18-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 改革缘起与理念 | 第20-24页 |
| 2.1 改革缘起 | 第20-21页 |
| 2.2 课堂教学改革理念 | 第21-23页 |
| 2.3 本章小结 | 第23-24页 |
| 第3章 改革过程与方法 | 第24-33页 |
| 3.1 改革历程 | 第24-27页 |
| 3.2 改革方法 | 第27-32页 |
| 3.2.1 主要的教学方法 | 第27-30页 |
| 3.2.2 迭代与优化 | 第30-32页 |
| 3.3 本章小结 | 第32-33页 |
| 第4章 基于教学法的技术开发与应用 | 第33-41页 |
| 4.1 技术开发与应用 | 第33-39页 |
| 4.1.1 课堂应答系统：Clicker | 第33-34页 |
| 4.1.2 课堂应答与交互系统：LearningCataytics | 第34-36页 |
| 4.1.3 文本标注系统：Perusall | 第36-37页 |
| 4.1.4 互动学习工具包：InteractiveLearningToolkit | 第37-39页 |
| 4.2 技术应用原则分析 | 第39-41页 |
| 第5章 国内应用案例分析 | 第41-48页 |
| 5.1 北京师范大学的应用案例 | 第41-43页 |
| 5.2 华中师范大学的应用案例 | 第43-44页 |
| 5.3 高中物理课程的应用个案 | 第44-45页 |
| 5.4 国内应用案例分析总结 | 第45-48页 |
| 第6章 结论与启示 | 第48-56页 |
| 6.1 对马祖尔团队课堂教学研究与改革的评述 | 第48-52页 |
| 6.1.1 马祖尔团队教改是大学教学翻转课堂最早、最具影响的实践案例 | 第48-49页 |
| 6.1.2 技术是构建互动的深度学习课堂必不可少的工具 | 第49-50页 |
| 6.1.3 教学基础的科学化和教学设计的精致化是提升教学质量的基础和支撑 | 第50-51页 |
| 6.1.4 走向教育工程学思想的教学是大学理工科教学的重要趋势 | 第51-52页 |
| 6.2 对大学理工科专业课堂教学发展的启示 | 第52-56页 |
| 6.2.1 将教学方法改革置于课堂教学改革的核心位置 | 第52-53页 |
| 6.2.2 夯实课堂教学改革的科学发现 | 第53-54页 |
| 6.2.3 基于教学方法需求开发与应用技术推动课堂教学改革发展 | 第54-55页 |
| 6.2.4 用教育工程思想引领更卓越的教学 | 第55-56页 |
| 第7章 研究的创新与局限 | 第56-58页 |
| 7.1 研究可能的创新 | 第56-57页 |
| 7.2 研究的局限性 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录：与Mazur教授的E-mail访谈 | 第62-65页 |
| 攻读硕士期间发表的科研成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
