| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| (一)中职学前教育专业课程设置难以支撑职业能力培养 | 第10页 |
| (二)能力本位是我国中职教育课程改革的趋向 | 第10-11页 |
| (三)世界职业教育领域对能力本位教育的关注 | 第11页 |
| (四)本人的研究兴趣及需要 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-20页 |
| (一)能力本位的相关研究 | 第12-14页 |
| (二)基于能力本位的课程设置的相关研究 | 第14-16页 |
| (三)中职学前教育专业课程设置的相关研究 | 第16-19页 |
| (四)对已有文献的思考 | 第19-20页 |
| 三、关键概念界定 | 第20-22页 |
| (一)能力本位 | 第20-21页 |
| (二)中职学前教育专业 | 第21页 |
| (三)课程设置 | 第21-22页 |
| 四、研究设计 | 第22-24页 |
| (一)研究思路 | 第22页 |
| (二)研究方法 | 第22-24页 |
| 五、研究目的与意义 | 第24-25页 |
| (一)研究目的 | 第24页 |
| (二)研究意义 | 第24-25页 |
| 第1章 中职学前教育专业职业要求与课程设置的现状分析 | 第25-38页 |
| 一、中职学前教育专业的职业要求 | 第25-26页 |
| (一)专业理念与师德 | 第25页 |
| (二)专业知识 | 第25-26页 |
| (三)专业能力 | 第26页 |
| 二、中职学前教育专业课程设置的现状 | 第26-33页 |
| (一)中职学前教育专业培养目标的现状 | 第26-27页 |
| (二)中职学前教育专业课程结构的现状 | 第27-31页 |
| (三)中职学前教育专业课程内容的现状 | 第31-33页 |
| 三、职业要求与课程设置对比分析 | 第33-34页 |
| (一)专业理念和师德要求与课程设置分析 | 第33页 |
| (二)专业知识要求与课程设置分析 | 第33-34页 |
| (三)专业能力要求与课程设置分析 | 第34页 |
| 四、毕业生对学前教育专业课程设置的看法 | 第34-38页 |
| (一)毕业生的岗位适应性 | 第35页 |
| (二)毕业生对学校课程设置的满意度 | 第35-37页 |
| (三)毕业生对学校课程设置的建议 | 第37-38页 |
| 第2章 中职学前教育专业课程设置存在的问题与原因分析 | 第38-46页 |
| 一、中职学前教育专业课程设置存在的问题 | 第38-42页 |
| (一)培养规格中能力目标片面 | 第38页 |
| (二)课程结构与能力培养脱节 | 第38-40页 |
| (三)课程内容与能力要求不符 | 第40-42页 |
| 二、中职学前教育专业课程设置存在问题的原因分析 | 第42-46页 |
| (一)课程设置缺少先进职业教育理念引领 | 第42-43页 |
| (二)课程设置未对职业能力要求调研分析 | 第43页 |
| (三)保障课程设置有效实施的体系不健全 | 第43-46页 |
| 第3章 基于能力本位的中职学前教育专业课程设置的建议 | 第46-53页 |
| 一、树立能力为本位的职业教育理念 | 第46页 |
| (一)深入学习能力本位职业教育思想 | 第46页 |
| (二)运用能力本位思想进行课程设置 | 第46页 |
| 二、针对职业能力要求修订培养目标 | 第46-47页 |
| (一)明确职业范围及能力要求 | 第46-47页 |
| (二)细化培养规格中能力目标 | 第47页 |
| 三、依据能力本位合理设计课程结构 | 第47-49页 |
| (一)构建行动体系课程框架 | 第47页 |
| (二)运用模块式的课程结构 | 第47-48页 |
| (三)设置能力递进课程顺序 | 第48-49页 |
| 四、围绕职业能力开发能力本位课程 | 第49-50页 |
| (一)组建结构合理的课程开发团队 | 第49页 |
| (二)编写以能力为本位的专业教材 | 第49-50页 |
| 五、完善课程设置有效实施的保障体系 | 第50-53页 |
| (一)建设结构合理的双师型师资队伍 | 第50-51页 |
| (二)与幼儿园开展深入而全面的合作 | 第51-52页 |
| (三)建设校内外结合的实习实训基地 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-70页 |
| 读硕期间的科研成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
