| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 创新与不足之处 | 第16-17页 |
| 1.4.1 创新之处 | 第16页 |
| 1.4.2 不足之处 | 第16-17页 |
| 第2章 高校专业课教师在知识教育中价值观融入的概述 | 第17-27页 |
| 2.1 相关概念厘定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 高校专业课教师的界定 | 第17页 |
| 2.1.2 知识教育的厘定 | 第17-18页 |
| 2.1.3 价值观教育 | 第18-19页 |
| 2.2 高校专业课教师在知识教育中价值观融入的特点 | 第19-20页 |
| 2.2.1 隐蔽性 | 第19页 |
| 2.2.2 权威性 | 第19-20页 |
| 2.2.3 示范性 | 第20页 |
| 2.3 知识教育中价值观融入的理论依据 | 第20-23页 |
| 2.3.1 使用自然科学知识需要价值观引导 | 第20-22页 |
| 2.3.2 以价值前提批判为基础的人文社会科学知识教育 | 第22-23页 |
| 2.4 知识教育与价值观教育的关系 | 第23-27页 |
| 2.4.1 大学的理念 | 第24页 |
| 2.4.2 价值观教育引导知识教育 | 第24-25页 |
| 2.4.3 知识教学是价值观教育的重要载体 | 第25-27页 |
| 第3章 高校专业课教师在知识教育中价值观融入的缘由及意义 | 第27-36页 |
| 3.1 自然科学知识和人文社会科学知识融入价值观的缘由 | 第27-33页 |
| 3.1.1 传播自然科学知识过程融入价值观的缘由 | 第28-31页 |
| 3.1.2 以价值前提批判为基础的人文社会科学知识融入价值观的缘由 | 第31-33页 |
| 3.2 专业课教师在知识教育中价值观融入的意义 | 第33-36页 |
| 3.2.1 完善高校专业课教师主体价值观 | 第33-34页 |
| 3.2.2 使学生准确把握知识的价值取向 | 第34页 |
| 3.2.3 达到“春风化雨润物无声”育人境界 | 第34-36页 |
| 第4章 高校专业课教师在知识教育中价值观融入的问题与途径 | 第36-45页 |
| 4.1 高校专业课教师在知识教育中价值观融入存在的问题 | 第36-40页 |
| 4.1.1 知识教育与价值观教育分离 | 第36-37页 |
| 4.1.2 重知识教育而轻价值观教育 | 第37-39页 |
| 4.1.3 知识教育与价值观教育的融合性差 | 第39-40页 |
| 4.2 高校专业课教师在知识教育中价值观融入的完善途径 | 第40-45页 |
| 4.2.1 加强专业课教师的自身素质 | 第40-42页 |
| 4.2.2 拓宽专业课教师的育人途径 | 第42-43页 |
| 4.2.3 提高专业课教师的育人能力 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
