| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| （一）选题依据 | 第9-10页 |
| （二）研究现状 | 第10-14页 |
| （三）研究方法 | 第14-15页 |
| 一、人教版高中语文教材古诗词课后习题教学现状 | 第15-28页 |
| （一）学生课后习题学习情况调查和分析 | 第15-21页 |
| 1.部分高中学生问卷调查 | 第15-16页 |
| 2.调查内容和结果分析 | 第16-21页 |
| （二）教师课后习题使用情况座谈和分析 | 第21-23页 |
| 1.教师座谈访谈 | 第21页 |
| 2.教师回答简要梳理 | 第21-23页 |
| （三）参照康轩版语文教材分析人教版高中语文教材古诗词课后习题 | 第23-28页 |
| 1.设问指向不够明确，缺少逻辑思考空间 | 第23-24页 |
| 2.题型较为单一，缺乏思维拓展和现实针对性 | 第24-26页 |
| 3.设题思路陈旧，缺乏高考相关的古诗词文化指向 | 第26-28页 |
| 二、高中语文课后习题的作用 | 第28-31页 |
| （一）对于教师的作用 | 第28-29页 |
| 1.帮助教师设计教学目标，突出重难点 | 第28页 |
| 2.帮助教师使语文课更具有系统性 | 第28-29页 |
| 3.帮助教师延伸拓展语文知识 | 第29页 |
| （二）对于学生的作用 | 第29-31页 |
| 1.促进学生对课文的整体感悟 | 第29页 |
| 2.提高学生的自主自学能力 | 第29-30页 |
| 3.培养学生的语文核心素养 | 第30-31页 |
| 三、人教版高中语文古诗词课后习题使用策略——以康轩教材课后设题与高考题目为依据 | 第31-46页 |
| （一）语文核心素养视角下，语文教师要有完善课后习题设置的能力 | 第31-39页 |
| 1.增加文化常识归类题型设置，系统知识储备 | 第31-33页 |
| 2.增加拓展思维和迁移实践的题型设置，提高语文核心素养 | 第33-36页 |
| 3.增加古诗词名句辨析与鉴赏题型，适应高考需要 | 第36-37页 |
| 4.增设意蕴丰富的古诗词材料作文题，学会文化层面立意 | 第37-39页 |
| （二）语文核心素养视角下，语文教师要有完善课后习题教学的能力 | 第39-46页 |
| 1.在复习性课后习题教学中巩固阅读教学意脉 | 第39-41页 |
| 2.在拓展性课后习题教学中，培养学生综合辩证思维 | 第41-42页 |
| 3.课后习题教学过程中指导鉴赏方法，学会深度阅读备考 | 第42-46页 |
| 四、核心素养视角下高中古诗词课后习题使用策略案例分析——以《孔雀东南飞》课后习题教学为例 | 第46-57页 |
| （一）课后习题示例 | 第46-48页 |
| （二）课后习题教学目标 | 第48页 |
| （三）课后习题的教学重、难点 | 第48页 |
| （四）课后习题教学过程 | 第48-52页 |
| 1.采用翻转课堂的教学手法，培养学生自主学习习惯 | 第48页 |
| 2.采用对话方式，激发学生思考兴趣，深化焦刘形象分析 | 第48-51页 |
| 3.创设情境，回顾悲剧爱情，培养辩证思维能力 | 第51页 |
| 4.引入同类题材，开展群文阅读，拓展理解教学难点 | 第51-52页 |
| （五）课后习题教学策略反思 | 第52-57页 |
| 1.爱情题材是学生认识人生的有效载体 | 第52页 |
| 2.课后习题教学是迁移和拓展课文主题的重要途径 | 第52-53页 |
| 3.让课程评价贯穿课后习题教学始终 | 第53-54页 |
| 4.强化“文化传承和理解”的课后习题教学理念 | 第54-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
