| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-14页 |
| 1.1 插图在教学中的地位日渐突出 | 第10页 |
| 1.2 高考对识图能力的考察显著提高 | 第10-11页 |
| 1.3 教材插图的使用效果差强人意 | 第11-12页 |
| 1.4 教材插图的现有研究仍有待完善之处 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 生物学教材中插图的分类 | 第14-18页 |
| 2.1.1 依插图的外在形式分类 | 第14-15页 |
| 2.1.2 依插图的组织形式进行分类 | 第15-17页 |
| 2.1.3 依插图的教学功能分类 | 第17-18页 |
| 2.2 生物学教材中插图的功能 | 第18-21页 |
| 2.2.1 传递教材知识 | 第18-19页 |
| 2.2.2 培养思维能力 | 第19-20页 |
| 2.2.3 建立情感态度价值观 | 第20-21页 |
| 2.3 生物学教材中插图的使用策略 | 第21-26页 |
| 2.3.1 引导学生观察、识图 | 第21-22页 |
| 2.3.2 启发学生看图联想 | 第22页 |
| 2.3.3 二次开发利用插图 | 第22-23页 |
| 2.3.4 合理方式呈现插图 | 第23-26页 |
| 第3章 研究设计 | 第26-32页 |
| 3.1 概念界定 | 第26-28页 |
| 3.1.1 教材 | 第26-27页 |
| 3.1.2 插图 | 第27页 |
| 3.1.3 教材插图 | 第27-28页 |
| 3.2 研究对象 | 第28-29页 |
| 3.2.1 英国教材 | 第28页 |
| 3.2.2 中国教材 | 第28-29页 |
| 3.3 研究方法 | 第29页 |
| 3.3.1 文献研究法 | 第29页 |
| 3.3.2 比较研究法 | 第29页 |
| 3.4 研究内容 | 第29-30页 |
| 3.4.1 分析两国课程标准对插图的要求 | 第29-30页 |
| 3.4.2 对两国教材进行比较研究 | 第30页 |
| 3.4.3 归纳插图特点,应用比较成果 | 第30页 |
| 3.5 研究意义 | 第30-32页 |
| 3.5.1 理论意义 | 第30-31页 |
| 3.5.2 现实意义 | 第31-32页 |
| 第4章 插图表观特征的比较 | 第32-42页 |
| 4.1 插图的数量与分布 | 第32-36页 |
| 4.1.1 栏目图标的数量 | 第33-34页 |
| 4.1.2 课后习题中的插图数量 | 第34-36页 |
| 4.2 插图的结构与组成 | 第36-42页 |
| 4.2.1 生物插图的基本结构 | 第37-38页 |
| 4.2.2 两国教材插图的结构比较 | 第38-42页 |
| 第5章 插图类型的比较 | 第42-56页 |
| 5.1 插图的分类体系 | 第42-44页 |
| 5.1.1 插图分类的理论依据 | 第42-43页 |
| 5.1.2 生物学教材插图的分类 | 第43-44页 |
| 5.2 教材插图分类及比较 | 第44-52页 |
| 5.2.1 装饰型插图 | 第44-45页 |
| 5.2.2 代表型插图 | 第45-47页 |
| 5.2.3 组织型插图 | 第47-48页 |
| 5.2.4 解释型插图 | 第48-52页 |
| 5.3 插图类型比较总结 | 第52-56页 |
| 第6章 插图核心要件的比较 | 第56-64页 |
| 6.1 插图的色彩与清晰度 | 第56-58页 |
| 6.1.1 插图色彩的心理学依据 | 第56-57页 |
| 6.1.2 色彩表征度的比较 | 第57页 |
| 6.1.3 色彩科学性的比较 | 第57-58页 |
| 6.2 插图的位置 | 第58-59页 |
| 6.3 插图的图文结合度 | 第59-64页 |
| 6.3.1 插图注释程度 | 第59-61页 |
| 6.3.2 图文一致程度 | 第61-64页 |
| 第7章 研究结论 | 第64-66页 |
| 第8章 启示与展望 | 第66-70页 |
| 8.1 对教材编写的启示与建议 | 第66-67页 |
| 8.2 对生物学教学的建议 | 第67-69页 |
| 8.3 结束语—"读图时代"，我们如何关注文本阅读 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第76页 |