贵州省高职教师职业倦怠研究--以G高职为例
| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-20页 |
| 1.2.1 职业倦怠概念模型 | 第10-11页 |
| 1.2.2 教师职业倦怠表现和危害研究 | 第11-13页 |
| 1.2.3 教师职业倦怠的影响因素 | 第13-14页 |
| 1.2.4 教师职业倦怠的调查研究 | 第14-15页 |
| 1.2.5 有关教师职业倦怠干预策略的研究 | 第15-17页 |
| 1.2.6 有关高职教师职业倦怠研究 | 第17-19页 |
| 1.2.7 研究述评 | 第19-20页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第20-21页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第20页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第20-21页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第21-22页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5 技术路线和创新点 | 第22-23页 |
| 1.5.1 技术路线 | 第22页 |
| 1.5.2 创新点 | 第22-23页 |
| 2 概念界定与理论基础 | 第23-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第23-25页 |
| 2.1.1 职业倦怠的定义 | 第23-24页 |
| 2.1.2 教师职业倦怠的界定 | 第24-25页 |
| 2.2 教师职业倦怠的理论基础 | 第25-27页 |
| 2.2.1 工作匹配理论 | 第25-26页 |
| 2.2.2 社会胜任模式理论 | 第26页 |
| 2.2.3 资源保存理论 | 第26-27页 |
| 3 高职教师职业倦怠的现状调查 | 第27-41页 |
| 3.1 高职教师工作现状概述 | 第27-28页 |
| 3.2 G 高职教师队伍基本情况 | 第28-29页 |
| 3.3 G 高职教师职业倦怠现状调查 | 第29-41页 |
| 3.3.1 问卷调查的过程及结果 | 第29-36页 |
| 3.3.2 访谈调查的过程及结果 | 第36-41页 |
| 4 高职教师职业倦怠的成因分析 | 第41-47页 |
| 4.1 社会因素 | 第41-43页 |
| 4.1.1 社会上存在偏见 | 第41-42页 |
| 4.1.2 社会期望值比较高 | 第42页 |
| 4.1.3 社会支持力度较弱 | 第42-43页 |
| 4.2 学校因素 | 第43-45页 |
| 4.2.1 日常工作氛围比较紧张 | 第43页 |
| 4.2.2 教师考核机制不够健全 | 第43-44页 |
| 4.2.3 教师心理健康教育缺失 | 第44-45页 |
| 4.2.4 不够重视教师专业成长 | 第45页 |
| 4.3 高职教师自身因素 | 第45-47页 |
| 4.3.1 专业技能比较不足 | 第45-46页 |
| 4.3.2 职业定位存在误区 | 第46页 |
| 4.3.3 自我调节能力较差 | 第46-47页 |
| 5 高职教师职业倦怠的应对策略 | 第47-52页 |
| 5.1 社会方面 | 第47-49页 |
| 5.1.1 提高教师的社会地位 | 第47页 |
| 5.1.2 给予合理的社会期望 | 第47-48页 |
| 5.1.3 加大社会的支持力度 | 第48-49页 |
| 5.2 学校方面 | 第49-51页 |
| 5.2.1 营造良好的工作氛围 | 第49页 |
| 5.2.2 建立公平的考核机制 | 第49-50页 |
| 5.2.3 积极开展心理健康教育 | 第50页 |
| 5.2.4 创造教师专业成长机会 | 第50-51页 |
| 5.3 教师自身方面 | 第51-52页 |
| 5.3.1 加强学习，提高专业技能 | 第51页 |
| 5.3.2 转变观念，明确职业定位 | 第51-52页 |
| 5.3.3 掌握方法，做好自我调节 | 第52页 |
| 6 结论 | 第52-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-54页 |
| 6.2 研究不足及展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 1 G 高职教师职业倦怠调查问卷 | 第57-60页 |
| 附录 2 G 高职教师职业倦怠访谈提纲 | 第60-61页 |
| 附录 3 G 高职教师职业倦怠访谈对象列表 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
