基于儿童绘画理解的情绪教育游戏设计研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 课题来源及研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 课题来源 | 第9页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第10-14页 |
| 1.2.1 绘画心理分析的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 教育游戏的研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.3 绘画和情绪教育游戏的研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究内容和研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 主要研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 主要研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 绘画与教育游戏结合的理论基础 | 第16-26页 |
| 2.1 绘画心理分析的理论基础 | 第16-17页 |
| 2.1.1 绘画展现认知发展水平 | 第16页 |
| 2.1.2 绘画是一种低防御的心理语言 | 第16-17页 |
| 2.2 教育游戏设计的核心思想及启示 | 第17-20页 |
| 2.2.1 教育游戏开发多元智能 | 第17-18页 |
| 2.2.2 沉浸体验增强学习动机 | 第18-19页 |
| 2.2.3 教育游戏中知识的情境载体作用 | 第19页 |
| 2.2.4 游戏式学习促进知识自主建构 | 第19-20页 |
| 2.3 情绪教育游戏的设计方法 | 第20-23页 |
| 2.3.1 教育游戏的教学模式 | 第20-21页 |
| 2.3.2 教育游戏的设计模式 | 第21-22页 |
| 2.3.3 情绪教育游戏的个案分析 | 第22-23页 |
| 2.4 绘画融入情绪教育游戏的可行性 | 第23-24页 |
| 2.4.1 绘画理解帮助儿童形成自我概念 | 第23页 |
| 2.4.2 绘画行为辅助治疗儿童情绪困扰 | 第23-24页 |
| 2.4.3 绘画教育游戏结果促进反思性学习 | 第24页 |
| 2.5 本章小结 | 第24-26页 |
| 第3章 构建儿童绘画理解情绪教育游戏策略 | 第26-35页 |
| 3.1 缩小教育游戏与儿童认知差距 | 第26-28页 |
| 3.1.1 适应儿童认知发展水平 | 第26-27页 |
| 3.1.2 符合儿童对隐含规则的认知 | 第27-28页 |
| 3.1.3 设置支架式教学减少认知障碍 | 第28页 |
| 3.2 营造沉浸性虚拟学习空间 | 第28-31页 |
| 3.2.1 构建有效的学习环境 | 第28-29页 |
| 3.2.2 优化空间信息表达方式 | 第29-30页 |
| 3.2.3 建立超越现实的沉浸学习空间 | 第30-31页 |
| 3.3 构建情绪教育信息传递方式 | 第31-33页 |
| 3.3.1 模仿自然交互的绘画行为 | 第32页 |
| 3.3.2 利用计算机方法进行绘画理解 | 第32-33页 |
| 3.3.3 激励机制促进反思教育 | 第33页 |
| 3.4 本章小结 | 第33-35页 |
| 第4章 儿童绘画理解的情绪教育游戏设计 | 第35-47页 |
| 4.1 情绪教育游戏总体设计 | 第35-37页 |
| 4.1.1 情绪教育游戏的元素设计 | 第35页 |
| 4.1.2 情绪教育游戏的核心机制设计 | 第35-36页 |
| 4.1.3 情绪教育游戏的交互设计 | 第36页 |
| 4.1.4 情绪教育游戏的叙事情节设计 | 第36-37页 |
| 4.2 情绪教育游戏设计功能实现 | 第37-43页 |
| 4.2.1 情绪教育游戏的输入模块 | 第37-38页 |
| 4.2.2 情绪教育游戏的构图模块 | 第38-40页 |
| 4.2.3 情绪教育游戏的分析模块 | 第40-41页 |
| 4.2.4 情绪教育游戏的教育模块 | 第41-42页 |
| 4.2.5 情绪教育游戏的音效和数据库模块 | 第42-43页 |
| 4.3 情绪教育游戏的用户体验 | 第43-45页 |
| 4.3.1 情绪教育游戏的可用性测试 | 第43-44页 |
| 4.3.2 情绪教育游戏的用户体验 | 第44-45页 |
| 4.4 本章小结 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录1 | 第52-54页 |
| 附录2 | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
