| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-33页 |
| 1.1 选题缘由和研究意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究的目的及意义 | 第11-13页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第13-16页 |
| 1.2.1 通识教育的概念 | 第13-15页 |
| 1.2.2 文化素质教育的界定 | 第15-16页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第16-30页 |
| 1.3.1 关于大学通识教育的研究情况 | 第16-21页 |
| 1.3.2 关于大学文化素质教育的研究现状 | 第21-24页 |
| 1.3.3 关于大学通识教育与文化素质教育比较研究的现状 | 第24-29页 |
| 1.3.4 国内外研究现状述评 | 第29-30页 |
| 1.4 研究思路和方法及创新之处 | 第30-33页 |
| 1.4.1 研究思路和方法 | 第30-31页 |
| 1.4.2 创新之处 | 第31-33页 |
| 第二章 大学通识教育研究 | 第33-48页 |
| 2.1 大学通识教育的哲学基础 | 第33-35页 |
| 2.2 大学通识教育的历史演变 | 第35-43页 |
| 2.2.1 自由教育(Liberal Education)阶段 | 第35-41页 |
| 2.2.2 通识教育阶段 | 第41-43页 |
| 2.3 大学通识教育的课程设置 | 第43-48页 |
| 2.3.1 自由选修课程型(Free Electives Curriculum) | 第43-44页 |
| 2.3.2 分布必修课程型(Distributed Requirement Curriculum) | 第44-45页 |
| 2.3.3 经典名著课程型(Great Book Program) | 第45-46页 |
| 2.3.4 核心课程型(Core Curriculum) | 第46-48页 |
| 第三章 大学文化素质教育研究 | 第48-59页 |
| 3.1 大学文化素质教育的哲学基础 | 第48-50页 |
| 3.2 大学文化素质教育的发展进程 | 第50-56页 |
| 3.2.1 大学文化素质教育提出的背景及原因 | 第50-52页 |
| 3.2.2 大学文化素质教育的发展进程 | 第52-56页 |
| 3.3 大学文化素质教育的课程设置 | 第56-59页 |
| 3.3.1 “核心课程”设计 | 第56-57页 |
| 3.3.2 “通识教育”式课程设置 | 第57页 |
| 3.3.3 “板块”模式课程设置 | 第57-59页 |
| 第四章 大学通识教育与文化素质教育的比较 | 第59-67页 |
| 4.1 大学通识教育与文化素质教育在哲学基础上的比较 | 第59-61页 |
| 4.2 大学通识教育与文化素质教育在历史演变上的比较 | 第61-63页 |
| 4.3 高等院校的通识教育和文化素质教育在课程设置上的对比 | 第63-67页 |
| 第五章 案例研究 | 第67-83页 |
| 5.1 复旦大学通识教育的实施 | 第67-71页 |
| 5.1.1 复旦大学通识教育的课程设置 | 第67-71页 |
| 5.2 华中科技大学文化素质教育的实践探索 | 第71-76页 |
| 5.2.1 文化素养课程设置之华中科技大学 | 第71-76页 |
| 5.3 复旦大学通识教育课程设置与华中科技大学文化素质教育课程设置的比较分析 | 第76-83页 |
| 第六章 大学通识教育与文化素质教育比较研究的结论 | 第83-91页 |
| 6.1 课程的目标 | 第83-84页 |
| 6.2 课程的理念 | 第84-85页 |
| 6.3 课程的内容 | 第85-86页 |
| 6.4 课程的深度与难度 | 第86-87页 |
| 6.5 课程的计划安排与管理 | 第87-89页 |
| 6.6 课程的修习要求 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第96页 |
