美国早期教师及其培养研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-26页 |
| 一、 选题缘由 | 第12-14页 |
| （一） 课题研究 | 第12页 |
| （二） 各国对教育革新的客观诉求 | 第12-13页 |
| （三） 美国早期教师教育的特色 | 第13页 |
| （四） “为美国而教”计划的启发 | 第13-14页 |
| 二、 研究意义 | 第14-15页 |
| （一） 理论意义 | 第14-15页 |
| （二） 实践意义 | 第15页 |
| 三、 文献综述 | 第15-20页 |
| （一） 国内相关研究概况 | 第15-18页 |
| （二） 国外相关研究概况 | 第18-20页 |
| 四、 核心概念界定 | 第20-23页 |
| （一） 时间界定 | 第20-21页 |
| （二） 教师教育与教师培养 | 第21-23页 |
| 五、 研究思路、研究方法及创新之处 | 第23-26页 |
| （一） 研究思路 | 第23-24页 |
| （二） 研究方法 | 第24-25页 |
| （三） 创新之处 | 第25-26页 |
| 第一章 殖民地时期的教师培养 | 第26-50页 |
| 一、 欧洲职业教师的传统及其影响 | 第26-30页 |
| （一） 欧洲职业教师的传统 | 第26-29页 |
| （二） 欧洲职业教师对美国早期教师的影响 | 第29-30页 |
| 二、 前殖民时代的教育与教师 | 第30-32页 |
| （一） 印第安人的教育与教师 | 第30-31页 |
| （二） 早期职业教师的出现 | 第31-32页 |
| 三、 殖民地时期美国的教育 | 第32-36页 |
| （一） 初等教育的发展 | 第33-35页 |
| （二） 中等教育和高等教育的发展 | 第35-36页 |
| 四、 殖民地时期美国的教师及教师培养 | 第36-50页 |
| （一） 师资状况 | 第36-41页 |
| （二） 教师的入职标准和考核 | 第41-44页 |
| （三） 教师的工资待遇和职业威望 | 第44-47页 |
| （四） 教师培养的实践 | 第47-50页 |
| 第二章 建国初期的教师培养 | 第50-72页 |
| 一、 建国初期美国的社会状况与教育 | 第50-54页 |
| （一） 战争与教育 | 第50-52页 |
| （二） 法律和教育 | 第52-53页 |
| （三） 国家主义和教育 | 第53-54页 |
| 二、 建国初期的教育思想 | 第54-58页 |
| （一） 建立国家教育制度的主张 | 第54-56页 |
| （二） 富兰克林有关教师教育的思想 | 第56-58页 |
| 三、 建国初期的教育和教师 | 第58-65页 |
| （一） 学校教育和教师 | 第58-64页 |
| （二） 教师的入职标准和地位 | 第64-65页 |
| 四、 建国初期教师培养的实践 | 第65-72页 |
| （一） 文实学校的师资培训班 | 第65-68页 |
| （二） 导生制的师资培训 | 第68-72页 |
| 第三章 美国早期教师培养的影响因素及分析 | 第72-80页 |
| 一、 影响美国早期教师培养的因素分析 | 第72-75页 |
| （一） 宗教因素 | 第72-73页 |
| （二） 启蒙运动的影响 | 第73-74页 |
| （三） 教育立法的推动 | 第74-75页 |
| 二、 美国早期教师培养的状况分析 | 第75-80页 |
| （一） 教师聘用标准简单 | 第75-76页 |
| （二） 教师培训机构尚未专门化 | 第76页 |
| （三） 教师培养课程的双重性 | 第76-77页 |
| （四） 教师培养方式较为单一 | 第77-78页 |
| （五） 教师性别比例不相协调 | 第78-80页 |
| 启示 | 第80-84页 |
| （一） 强化对教师的道德考核 | 第80-81页 |
| （二） 加强教师培养实践课程的开发和改革 | 第81-82页 |
| （三） 提高教师待遇 | 第82页 |
| （四） 协调教师性别比例 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-90页 |
| 一、 中文类 | 第84-87页 |
| （一） 著作类 | 第84-86页 |
| （二） 硕博论文类 | 第86页 |
| （三） 期刊论文类 | 第86-87页 |
| 二、 英文类 | 第87-90页 |
| （一） 著作类 | 第87-88页 |
| （二） 期刊论文类 | 第88-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第92-93页 |
