| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第11-14页 |
| (一) 实践意义 | 第11-12页 |
| (二) 理论意义 | 第12-14页 |
| 第二章 加德纳的多元智力理论概述 | 第14-18页 |
| 一、多元智力理论产生的背景 | 第14页 |
| 二、多元智力理论的产生 | 第14-15页 |
| 三、加德纳对智力的定义 | 第15页 |
| 四、多元智力理论的主要特点 | 第15-16页 |
| 五、多元智力的基本结构 | 第16-18页 |
| 第三章 国内外多元智力理论研究综述 | 第18-21页 |
| 一、多元智力理论应用于教育与课程改革 | 第18页 |
| 二、多元智力理论应用于个性化和综合英语教学 | 第18-19页 |
| 三、多元智力理论应用于特殊教育 | 第19-21页 |
| 第四章 学困生和初中英语学困生的界定 | 第21-23页 |
| 第五章 多元智力理论与英语学困生转化依据、策略和方法 | 第23-29页 |
| 一、转化依据 | 第23页 |
| 二、转化策略 | 第23页 |
| 三、具体转化过程与方法 | 第23-29页 |
| (一) 确定每个学困生的智力组成 | 第23-24页 |
| (二) 针对九种不同智力优势的英语学困生采取不同的转化方法 | 第24-29页 |
| 第六章 研究方法 | 第29-30页 |
| 一、问卷调查法 | 第29页 |
| 二、深度访谈法 | 第29页 |
| 三、观察法和日志法 | 第29页 |
| 四、个案研究法 | 第29-30页 |
| 第七章 四名初二英语学困生个案研究 | 第30-50页 |
| 一、个案一：走进学生内心 | 第30-36页 |
| (一) 学困生资料 | 第30页 |
| (二) 学困生成因调查与结果 | 第30页 |
| (三) 学困生多元智力测试与结果 | 第30-31页 |
| (四) 学困生转化与个性化教学的实施 | 第31-35页 |
| (五) 学困生转化结果 | 第35-36页 |
| 二、个案二：小循环,多反复,多归纳 | 第36-41页 |
| (一) 学困生资料 | 第36页 |
| (二) 学困生成因调查与结果 | 第36-37页 |
| (三) 学困生多元智力测试与结果 | 第37页 |
| (四) 学困生转化与个性化教学的实施 | 第37-41页 |
| (五) 学困生转化结果 | 第41页 |
| 三、个案三：迎合学生兴趣,快乐学英语 | 第41-46页 |
| (一) 学困生资料 | 第41页 |
| (二) 学困生成因调查与结果 | 第41-43页 |
| (三) 学困生多元智力测试与结果 | 第43页 |
| (四) 学困生转化与个性化教学的实施 | 第43-45页 |
| (五) 学困生转化结果 | 第45-46页 |
| 四、个案四：树立其信心,改良其习惯 | 第46-50页 |
| (一) 学困生资料 | 第46页 |
| (二) 学困生成因调查与结果 | 第46-47页 |
| (三) 学困生多元智力测试与结果 | 第47页 |
| (四) 学困生转化与个性化教学的实施 | 第47-48页 |
| (五) 学困生转化结果 | 第48-50页 |
| 第八章 四名学困生整体分析 | 第50-51页 |
| 第九章 初中英语学困生转化的启示与建议 | 第51-54页 |
| 一、教师应改变对英语学困生的看法 | 第51页 |
| 二、教师应帮助英语学困生树立自信心,培养良好的学习习惯 | 第51-52页 |
| 三、教师对英语学困生要因材施教,实施个性化教学 | 第52页 |
| 四、教师要帮助英语学困生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域 | 第52-53页 |
| 五、教师应创设融洽的学习氛围,用自己的人格魅力去感染英语学困生 | 第53页 |
| 六、家校合作,共同促进英语学困生的学习 | 第53-54页 |
| 第十章 结语 | 第54-55页 |
| 一、结论 | 第54页 |
| 二、不足之处 | 第54页 |
| 三、对后续工作的思考 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录1 初二英语学困生成因研究问卷调查表 | 第58-63页 |
| 附录2 多元智力评估问卷调查表 | 第63-67页 |
| 附录3 攻读学位发表论文目录 | 第67-68页 |
| 后记 | 第68页 |
