小学数学概念的具身教学设计研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 具身学习理论的提出 | 第9页 |
| 1.1.2 小学数学概念教学的认知问题 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-18页 |
| 1.3.1 具身学习理论相关研究 | 第10-14页 |
| 1.3.2 小学数学概念相关研究 | 第14-15页 |
| 1.3.3 小学数学概念教学相关研究 | 第15-18页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 2 核心概念界定 | 第20-23页 |
| 2.1 具身学习 | 第20-22页 |
| 2.1.1 具身学习内涵 | 第20-21页 |
| 2.1.2 相关概念辨析 | 第21-22页 |
| 2.2 小学数学概念 | 第22页 |
| 2.2.1 概念 | 第22页 |
| 2.2.2 数学概念 | 第22页 |
| 2.2.3 数学概念教学 | 第22页 |
| 2.3 具身教学设计 | 第22-23页 |
| 3 小学数学概念教学的实践现状 | 第23-27页 |
| 3.1 小学数学概念教学的体验认知表现 | 第23-25页 |
| 3.1.1 直接给出定义的抽象概念教学 | 第23页 |
| 3.1.2 视听为主的线性概念教学 | 第23-24页 |
| 3.1.3 简单参与的体验概念教学 | 第24-25页 |
| 3.2 小学数学概念教学的体验认知问题 | 第25-27页 |
| 4 小学数学概念教学的诉求 | 第27-31页 |
| 4.1 小学数学概念的本质认识 | 第27-28页 |
| 4.1.1 小学数学概念的本质特征 | 第27页 |
| 4.1.2 小学数学概念的呈现方式 | 第27-28页 |
| 4.2 小学数学概念“学”的诉求 | 第28-29页 |
| 4.3 小学数学概念“教”的诉求 | 第29-31页 |
| 5 具身学习对概念教学的支持应用 | 第31-38页 |
| 5.1 具身学习理论核心观点 | 第31-32页 |
| 5.1.1 身体特性提供认知内容 | 第31页 |
| 5.1.2 身体特性决定认知过程和认知方式 | 第31页 |
| 5.1.3 心智、身体与环境是动态的统一体 | 第31-32页 |
| 5.2 具身学习理论概念认知系统 | 第32-34页 |
| 5.2.1 认知图式的概念分析 | 第33页 |
| 5.2.2 身体图式的概念分析 | 第33-34页 |
| 5.3 具身概念学习对概念教学价值 | 第34-38页 |
| 5.3.1 多感官通道认知概念 | 第35页 |
| 5.3.2 情境互动体验概念 | 第35-36页 |
| 5.3.3 身心融通建构概念 | 第36-38页 |
| 6 小学数学概念的具身教学设计 | 第38-50页 |
| 6.1 具身教学设计的关键-活动设计 | 第38-39页 |
| 6.1.1 活动是教学目标的具体化 | 第38页 |
| 6.1.2 活动是教学内容的具象化 | 第38页 |
| 6.1.3 活动是教学方式的生动化 | 第38-39页 |
| 6.2 具身概念教学活动的前期分析 | 第39-40页 |
| 6.2.1 具身活动的主体 | 第39页 |
| 6.2.2 具身活动的客体 | 第39页 |
| 6.2.3 具身活动共同体 | 第39-40页 |
| 6.3 具身教学活动核心要素设计 | 第40-42页 |
| 6.3.1 身体 | 第40-41页 |
| 6.3.2 环境 | 第41页 |
| 6.3.3 交互活动 | 第41-42页 |
| 6.4 具身概念教学过程设计 | 第42-44页 |
| 6.4.1 创设具身教学情境 | 第42-43页 |
| 6.4.2 选取身体认知工具 | 第43页 |
| 6.4.3 组织具身教学活动 | 第43-44页 |
| 6.4.4 引导内化生成概念 | 第44页 |
| 6.5 具身概念教学评价设计 | 第44-45页 |
| 6.6 教学设计实作-以几何与图形为例 | 第45-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
