| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 引言 | 第13-26页 |
| 一、问题的提出 | 第14-19页 |
| (一) 教师专业发展的团体动力学的启示 | 第15-16页 |
| (二) 教师专业发展实践中问题解决的需要 | 第16-19页 |
| 二、研究的意义 | 第19-20页 |
| (一) 理论意义 | 第19页 |
| (二) 实践意义 | 第19-20页 |
| 三、相关概念的界定 | 第20-23页 |
| (一) 和合的内涵 | 第20-22页 |
| (二) 团队的内涵 | 第22-23页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第23-26页 |
| (一) 研究思路 | 第23-24页 |
| (二) 研究方法 | 第24-26页 |
| 第一章 和合型教研团队定义、本质与特征 | 第26-36页 |
| 一、和合型教研团队的定义 | 第26-29页 |
| (一) 相关教师团队的比较 | 第26-28页 |
| (二) 和合型教研团队的界定 | 第28-29页 |
| 二、和合型教研团队的本质 | 第29-32页 |
| (一) 具有共同的专业发展愿景 | 第29-30页 |
| (二) 结成合作互助的专业伙伴 | 第30-31页 |
| (三) 形成知识共享的管理系统 | 第31-32页 |
| 三、和合型教研团队的特征 | 第32-36页 |
| (一) 从教研团队组织文化来看 | 第32-33页 |
| (二) 从教师之间的关系来看 | 第33-34页 |
| (三) 从教师知识构成来看 | 第34-36页 |
| 第二章 和合型教研团队构建的理论基础 | 第36-46页 |
| 一、理论基础之一——"和合"思想 | 第36-39页 |
| (一) "和合"思想溯源 | 第36-38页 |
| (二) "和合"思想精髓解读 | 第38-39页 |
| 二、理论基础之二——合作学习 | 第39-41页 |
| (一) 合作学习的基本思想 | 第39-40页 |
| (二) 现代合作型团队运作的基本要素 | 第40-41页 |
| 三、"和合"思想对和合型团队构建的启示 | 第41-46页 |
| (一) 列举和合型教研团队构建的对立统一体 | 第41-43页 |
| (二) "和合"思想在和合型教研团队构建中的具体表现 | 第43-46页 |
| 第三章 和合型教研团队构建的实践基础 | 第46-56页 |
| 一、M幼儿园的管理基础 | 第46-50页 |
| (一) 管理基础之有利条件 | 第47-48页 |
| (二) 管理现状之不利因素 | 第48-50页 |
| 二、M幼儿园的人力基础 | 第50-54页 |
| (一) 人力基础之有利条件 | 第50-51页 |
| (二) 人力基础之不利因素 | 第51-54页 |
| 三、M幼儿园的物质基础 | 第54-56页 |
| (一) 物质基础之有利条件 | 第54-55页 |
| (二) 物质基础之不利因素 | 第55-56页 |
| 第四章 和合型教研团队构建的载体、途径与机制 | 第56-70页 |
| 一、和合型教研团队构建的载体 | 第56-59页 |
| (一) 分合式教研 | 第56-57页 |
| (二) 菜单式教研 | 第57-58页 |
| (三) 三三制式教研 | 第58-59页 |
| (四) 网络式教研 | 第59页 |
| 二、和合型教研团队构建的途径 | 第59-62页 |
| (一) 建立教师知识共享系统 | 第60-61页 |
| (二) 完善学校课程资源库 | 第61-62页 |
| 三、和合型教研团队构建的机制 | 第62-70页 |
| (一) 精神文化——和合思想 | 第62-64页 |
| (二) 制度文化——知识共享 | 第64-67页 |
| (三) 激励、评价机制——自主发展 | 第67-70页 |
| 结语 | 第70-73页 |
| 附录 | 第73-83页 |
| 附录1:上海市M幼儿园和合型教研团队构建方案 | 第73-79页 |
| 附录2:关于教研组建设的现状问卷调查 | 第79-82页 |
| 附录3:关于M幼儿园教研团队建设的访谈提纲 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 攻读学位期间论文发表一览 | 第86-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |