| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-27页 |
| 2.1 学业自尊 | 第13-20页 |
| 2.1.1 自尊的含义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 自尊的相关理论 | 第14-16页 |
| 2.1.3 青少年学生自尊的发展特点 | 第16-17页 |
| 2.1.4 学业自尊的含义 | 第17页 |
| 2.1.5 学业自尊相关概念辨析 | 第17-18页 |
| 2.1.6 学业自尊的作用 | 第18-19页 |
| 2.1.7 研究初中生学业自尊的原因 | 第19-20页 |
| 2.2 情绪启动 | 第20-21页 |
| 2.2.1 情绪启动的概念 | 第20页 |
| 2.2.2 情绪启动的研究 | 第20-21页 |
| 2.3 注意偏向 | 第21-25页 |
| 2.3.1 注意偏向的概念 | 第21-22页 |
| 2.3.2 注意偏向的研究范式 | 第22-23页 |
| 2.3.3 注意偏向的理论 | 第23-25页 |
| 2.4 学业自尊与注意偏向的关系 | 第25页 |
| 2.5 情绪与注意偏向的关系 | 第25-27页 |
| 3 问题提出与研究意义 | 第27-29页 |
| 3.1 问题提出 | 第27页 |
| 3.2 研究意义 | 第27-29页 |
| 3.2.1 理论意义 | 第27-28页 |
| 3.2.2 实践意义 | 第28-29页 |
| 4 研究一初中生学业自尊问卷的修订 | 第29-35页 |
| 4.1 问卷修订的原因 | 第29页 |
| 4.2 研究方法 | 第29-30页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第29-30页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第30页 |
| 4.2.3 数据处理 | 第30页 |
| 4.2.4 问卷修订流程 | 第30页 |
| 4.3 研究结果 | 第30-34页 |
| 4.3.1 决断值检验 | 第30-32页 |
| 4.3.2 同质性检验-共同性与因素负荷量 | 第32页 |
| 4.3.3 因素分析适合度检验 | 第32页 |
| 4.3.4 探索性因素分析 | 第32-33页 |
| 4.3.5 验证性因素分析 | 第33-34页 |
| 4.3.6 信度分析 | 第34页 |
| 4.4 讨论 | 第34-35页 |
| 5 研究二学业自尊影响注意偏向的实验研究 | 第35-41页 |
| 5.1 研究目的 | 第35页 |
| 5.2 实验假设 | 第35页 |
| 5.3 研究方法 | 第35-37页 |
| 5.3.1 研究工具 | 第35页 |
| 5.3.2 被试 | 第35-36页 |
| 5.3.3 实验设计 | 第36页 |
| 5.3.4 实验程序 | 第36-37页 |
| 5.4 结果分析 | 第37-39页 |
| 5.5 结果与讨论 | 第39-41页 |
| 6 研究三积极情绪启动下学业自尊影响注意偏向的实验研究 | 第41-49页 |
| 6.1 研究目的 | 第41页 |
| 6.2 实验假设 | 第41页 |
| 6.3 研究方法 | 第41-42页 |
| 6.3.1 研究工具 | 第41页 |
| 6.3.2 被试 | 第41-42页 |
| 6.3.3 实验设计 | 第42页 |
| 6.3.4 实验程序 | 第42页 |
| 6.4 结果分析 | 第42-47页 |
| 6.4.1 情绪启动效果 | 第42页 |
| 6.4.2 积极情绪启动下学业自尊水平不同者反应时的方差分析 | 第42-44页 |
| 6.4.3 学业自尊水平和面孔性质的交互作用分析 | 第44-45页 |
| 6.4.4 启动类型和面孔性质的交互作用分析 | 第45-46页 |
| 6.4.5 学业自尊水平、启动类型和面孔性质的交互作用分析 | 第46-47页 |
| 6.5 结果与讨论 | 第47-49页 |
| 7 总的讨论 | 第49-52页 |
| 7.1 初中生学业自尊问卷的修订 | 第49页 |
| 7.2 学业自尊水平与注意偏向 | 第49-50页 |
| 7.3 积极情绪启动下学业自尊水平与注意偏向 | 第50-52页 |
| 8 结论 | 第52-53页 |
| 9 研究不足和展望 | 第53-54页 |
| 9.1 研究不足 | 第53页 |
| 9.2 展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
