| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第11-12页 |
| 一、新课程改革对教师专业发展的要求 | 第11页 |
| 二、教师教育现状无法满足教师专业发展 | 第11-12页 |
| 三、“同课异构”，是教师专业发展的有效途径 | 第12页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 第三节 研究内容和方法 | 第13-14页 |
| 一、研究内容 | 第13页 |
| 二、研究方法 | 第13-14页 |
| 第四节 概念界定 | 第14-15页 |
| 一、教师专业发展 | 第14-15页 |
| 二、“同课异构” | 第15页 |
| 第五节 论文框架 | 第15-16页 |
| 第二章 理论基础与相关研究 | 第16-24页 |
| 第一节 理论基础 | 第16-18页 |
| 一、教师实践性知识 | 第16-17页 |
| 二、体验式学习理论 | 第17页 |
| 三、群体动力理论 | 第17-18页 |
| 第二节 相关研究 | 第18-24页 |
| 一、教师专业发展 | 第18-20页 |
| 二、外语教师专业发展 | 第20-21页 |
| 三、同课异构 | 第21-24页 |
| 第三章 “同课异构”的类型与特点 | 第24-29页 |
| 第一节 “同课异构”的组织类型 | 第24-26页 |
| 一、专家引领的“同课异构” | 第24页 |
| 二、学科竞赛中的“同课异构” | 第24-25页 |
| 三、校本教研中的“同课异构” | 第25页 |
| 四、日常教学中的“同课异构” | 第25-26页 |
| 第二节 “同课异构”的课例类型 | 第26-29页 |
| 一、一人“同课多轮” | 第26-27页 |
| 二、多人“同课循环” | 第27页 |
| 三、多人“同课异构” | 第27-29页 |
| 第四章 “同课异构”的实施 | 第29-37页 |
| 第一节 “同课异构”的计划与准备 | 第29-31页 |
| 一、确立课题 | 第29-30页 |
| 二、备课前的集体研讨 | 第30-31页 |
| 第二节 “同课异构”的实施 | 第31-32页 |
| 一、个体备课，形成个性化教案 | 第31页 |
| 二、课堂观察，同伴互助 | 第31-32页 |
| 第三节 课后研讨与反思 | 第32-37页 |
| 一、课后研讨 | 第32页 |
| 二、教学反思 | 第32-37页 |
| 第五章 “同课异构”的实施效果分析 | 第37-53页 |
| 第一节 问卷调查 | 第37-42页 |
| 一、问卷调查的目的和对象 | 第37页 |
| 二、问卷调查的内容 | 第37-38页 |
| 三、问卷调查的过程 | 第38-39页 |
| 四、问卷调查的结果与分析 | 第39-42页 |
| 第二节 访谈 | 第42-53页 |
| 一、访谈内容 | 第42-43页 |
| 二、访谈结果与分析 | 第43-53页 |
| 第六章 “同课异构”的启示与反思 | 第53-81页 |
| 第一节 “同课异构”对教师专业发展的促进作用 | 第53-76页 |
| 一、有利于教师实践性知识的显性化，优化教师知识结构 | 第54-64页 |
| 二、自我反思、同伴互助、专业引领，创设良好发展氛围 | 第64-69页 |
| 三、理论引领、方法指导、行为跟进，提升教师科研能力 | 第69-74页 |
| 四、主题讲座、认知冲突提升教师教学理念 | 第74-76页 |
| 第二节 “同课异构”的反思 | 第76-81页 |
| 一、营造合作、开放的教科研文化氛围 | 第77页 |
| 二、寻求学校的支持与制度保障 | 第77-78页 |
| 三、提高专业引领的有效性 | 第78页 |
| 四、改善课堂教学评价机制 | 第78-79页 |
| 五、确保主题式教研，提倡课题式教研 | 第79页 |
| 六、拓宽交流途径，强化行为跟进 | 第79-81页 |
| 结语 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 后记 | 第87页 |
