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培养“健全的人”--弗洛姆教育思想研究

摘要第3-4页
ABSTRACT第4-5页
引言第9-17页
    一、选题缘由第9-10页
    二、研究意义第10-11页
    三、文献综述第11-16页
    四、概念界定第16页
    五、研究方法第16-17页
第一章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的产生背景第17-22页
    第一节 独特的个人经历第17-19页
    第二节 动荡不安的社会第19-20页
    第三节 现代人的精神危机第20-22页
第二章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的思想渊源和理论基础第22-31页
    第一节 思想渊源第22-26页
        一、弗洛伊德的精神分析理论第22-25页
        二、马克思有关人的学说第25-26页
    第二节 理论基础第26-31页
        一、人性的本质是人存在的矛盾性第26-28页
        二、基于人类生存境遇所产生的需要第28-29页
        三、人道主义伦理学第29-31页
第三章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的基本内容第31-52页
    第一节 弗洛姆对资本主义社会异化的批判第31-34页
        一、资本主义社会人的劳动的抽象化和数量化第31-32页
        二、民主制度的异化及匿名权威的盛行第32-33页
        三、教育的异化第33-34页
    第二节 教育的目标——培养“健全的人”第34-48页
        一、培养个体追寻积极自由的能力第34-38页
        二、促进个体生产性性格的发展第38-42页
        三、追求重生存的生活方式第42-45页
        四、培养具有创造性的爱的能力的人第45-48页
    第三节 塑造“健全的人”的途径第48-52页
        一、经济改革第49页
        二、政治改革第49页
        三、教育改革第49-52页
第四章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的评价第52-58页
    第一节 培养“健全的人”教育思想的理论意义和局限性第52-53页
        一、理论意义——更加重视个体潜能的发展第52-53页
        二、理论局限——夸大了心理的作用第53页
    第二节 弗洛姆培养“健全的人”教育思想对我国教育的启示第53-58页
        一、促进“健全人格”的培养,实现人的全面发展第54-55页
        二、重视成人教育,促进终身教育的发展第55-56页
        三、坚持“以人为本”的教育理念,注重生命教育的开展第56-58页
结语第58-59页
参考文献第59-63页
附录:攻读硕士期间的主要研究成果第63-64页
致谢第64-65页

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