| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-16页 |
| 四、概念界定 | 第16页 |
| 五、研究方法 | 第16-17页 |
| 第一章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的产生背景 | 第17-22页 |
| 第一节 独特的个人经历 | 第17-19页 |
| 第二节 动荡不安的社会 | 第19-20页 |
| 第三节 现代人的精神危机 | 第20-22页 |
| 第二章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的思想渊源和理论基础 | 第22-31页 |
| 第一节 思想渊源 | 第22-26页 |
| 一、弗洛伊德的精神分析理论 | 第22-25页 |
| 二、马克思有关人的学说 | 第25-26页 |
| 第二节 理论基础 | 第26-31页 |
| 一、人性的本质是人存在的矛盾性 | 第26-28页 |
| 二、基于人类生存境遇所产生的需要 | 第28-29页 |
| 三、人道主义伦理学 | 第29-31页 |
| 第三章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的基本内容 | 第31-52页 |
| 第一节 弗洛姆对资本主义社会异化的批判 | 第31-34页 |
| 一、资本主义社会人的劳动的抽象化和数量化 | 第31-32页 |
| 二、民主制度的异化及匿名权威的盛行 | 第32-33页 |
| 三、教育的异化 | 第33-34页 |
| 第二节 教育的目标——培养“健全的人” | 第34-48页 |
| 一、培养个体追寻积极自由的能力 | 第34-38页 |
| 二、促进个体生产性性格的发展 | 第38-42页 |
| 三、追求重生存的生活方式 | 第42-45页 |
| 四、培养具有创造性的爱的能力的人 | 第45-48页 |
| 第三节 塑造“健全的人”的途径 | 第48-52页 |
| 一、经济改革 | 第49页 |
| 二、政治改革 | 第49页 |
| 三、教育改革 | 第49-52页 |
| 第四章 弗洛姆培养“健全的人”教育思想的评价 | 第52-58页 |
| 第一节 培养“健全的人”教育思想的理论意义和局限性 | 第52-53页 |
| 一、理论意义——更加重视个体潜能的发展 | 第52-53页 |
| 二、理论局限——夸大了心理的作用 | 第53页 |
| 第二节 弗洛姆培养“健全的人”教育思想对我国教育的启示 | 第53-58页 |
| 一、促进“健全人格”的培养,实现人的全面发展 | 第54-55页 |
| 二、重视成人教育,促进终身教育的发展 | 第55-56页 |
| 三、坚持“以人为本”的教育理念,注重生命教育的开展 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录：攻读硕士期间的主要研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
