| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第14-28页 |
| 一、研究背景 | 第14-16页 |
| 二、研究缘起 | 第16-17页 |
| (一） 本研究源于对教育理想的追寻 | 第16页 |
| (二） 本研究源于对基础教育使命的认识 | 第16页 |
| (三） 本研究源于对当今教育现实的沉思 | 第16-17页 |
| (四） 本研究源于对学校生存和发展的思考 | 第17页 |
| 三、自砺教育文献综述 | 第17-26页 |
| (一） 关于自我教育与社会发展关系的研究 | 第17-18页 |
| (二） 关于自我教育与人的发展关系的研究 | 第18-20页 |
| (三） 关于自我教育理论与模式的研究 | 第20-25页 |
| (四） 关于国外自我教育研究成果的译介和政策的解读 | 第25-26页 |
| 四、研究框架与研究方法 | 第26-28页 |
| (一） 研究框架 | 第26-27页 |
| (二） 研究方法 | 第27-28页 |
| 第一章 自砺与自砺教育的概念 | 第28-38页 |
| 第一节 自砺的概念 | 第28-33页 |
| 一、自砺品质的历史传承 | 第28页 |
| 二、自砺内涵的界定 | 第28-33页 |
| 第二节 自砺教育的概念 | 第33-38页 |
| 一、自砺教育是教育者引导受教育者自我认识的自我教育活动 | 第33-34页 |
| 二、自砺教育是教育者帮助受教育者自我规划的自我教育活动 | 第34-36页 |
| 三、自砺教育是教育者指导受教育者自我践行的自我教育活动 | 第36-37页 |
| 四、自砺教育是教育者激励受教育者自我反思的自我教育活动 | 第37-38页 |
| 第二章 自砺教育的理论基础 | 第38-61页 |
| 第一节 人的发展、自砺活动与自砺教育的关系 | 第38-43页 |
| 一、人的发展的几种基本理论 | 第38-40页 |
| 二、自砺活动与受教育者发展赖以实现的各种活动 | 第40-41页 |
| 三、自砺活动、自砺教育与自我教育、他人教育 | 第41-43页 |
| 第二节 一般学习活动的自砺性与现代教学论 | 第43-51页 |
| 一、自主学习：强调学习活动过程的自觉主动性的学习活动 | 第43-45页 |
| 二、探究学习：强调学习活动方式的自觉主动性的学习活动 | 第45-46页 |
| 三、合作学习：强调学习活动组织形式的自觉主动性的学习活动 | 第46-47页 |
| 四、建构主义学习理论：一种弘扬主体自砺性的现代教学理论 | 第47-51页 |
| 第三节 道德学习活动的自砺性与现代德育论 | 第51-61页 |
| 一、活动学习：强调活动过程的自觉主动性的道德学习活动 | 第52-53页 |
| 二、情感体验：强调活动过程的主体感受性的道德学习活动 | 第53-54页 |
| 三、制度参与：强调活动环境的主动参与的道德学习活动 | 第54-56页 |
| 四、生活德育理论：一种弘扬主体自砺性的现代德育理论 | 第56-61页 |
| 第三章 自砺教育实践的缺失 | 第61-74页 |
| 第一节 自我认识在教育教学认识上的缺失 | 第61-64页 |
| 一、重教材知识的客观性，轻教材知识自我认识的文化性 | 第61-62页 |
| 二、重教材知识的掌握性，轻教材知识自我认识的理解性 | 第62-64页 |
| 第二节 自我规划在教育教学设计上的缺失 | 第64-67页 |
| 一、重教什么的设计，轻学什么的设计 | 第64-66页 |
| 二、重怎样教的设计，轻怎样学的设计 | 第66-67页 |
| 第三节 自我践行在教育教学实施上的缺失 | 第67-70页 |
| 一、重知识的积累，轻批判、综合和合作意识的培养 | 第68-69页 |
| 二、重各种形式的灌输，轻亲身体验的讨论、实验和研究 | 第69-70页 |
| 第四节 自我反思在教育教学评价上的缺失 | 第70-74页 |
| 一、重总结性评价，轻形成性评价 | 第71-72页 |
| 二、重标准化结果，轻个性化理解 | 第72-74页 |
| 第四章 自砺教育策略的建构 | 第74-88页 |
| 第一节 “以人为本”：重塑学校与教师、教师与学生的关系 | 第74-79页 |
| 一、“以师为本”：重塑学校与教师的关系 | 第74-78页 |
| 二、“以生为本”：重塑教师与学生的关系 | 第78-79页 |
| 第二节 重视自砺品质的培养：丰富教育教学的自我教育目标 | 第79-84页 |
| 一、学习自主 | 第80-81页 |
| 二、心理自尊 | 第81页 |
| 三、性格自强 | 第81-82页 |
| 四、行为自律 | 第82-83页 |
| 五、生活自理 | 第83-84页 |
| 第三节 开发教育教学的自我教育资源：完善课程与改革教学 | 第84-88页 |
| 一、将情感、态度、价值观和个性特征的知识列入综合实践活动课程内容 | 第84-85页 |
| 二、在课堂教学改革中激活学生的情感、态度、价值观和个性特征 | 第85-86页 |
| 三、在班级管理完善中培养学生的情感、态度、价值观和个性特征 | 第86-88页 |
| 第五章 自砺教育的实践探索 | 第88-127页 |
| 第一节 H学校“自砺教育”理念溯源 | 第88-92页 |
| 一、“自砺教育”提出者的个人成长渊源 | 第88-89页 |
| 二、“自砺教育”提出者的教学实践反思 | 第89-91页 |
| 三、“自砺教育”提出者的治校理想追寻 | 第91-92页 |
| 第二节 探索学习自主的课堂教学模式 | 第92-103页 |
| 一、学习自主课堂教学模式探索的进程 | 第92-94页 |
| 二、学习自主课堂教学模式探索的举措 | 第94-103页 |
| 第三节 形成活动自治的学校德育特色 | 第103-127页 |
| 一、引导新生开展自我认识和自我规划的自砺教育活动 | 第103-111页 |
| 二、组织在校生全面参与自砺教育活动 | 第111-127页 |
| 余论 | 第127-129页 |
| 参考文献 | 第129-139页 |
| 致谢 | 第139页 |
