| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 初中数学的教与学现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 学生的数学学习现状 | 第10页 |
| 1.2.2 数学教师的教学状态 | 第10-11页 |
| 1.2.3 问题与对策 | 第11页 |
| 1.3 研究的内容、方法和意义 | 第11-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法及框架 | 第12-13页 |
| 1.3.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-31页 |
| 2.1 体验教育思想概述 | 第14-19页 |
| 2.1.1 国外有关体验思想的考察 | 第14-17页 |
| 2.1.2 国内有关体验思想的考察 | 第17-19页 |
| 2.2 数学体验式教学的内涵 | 第19-25页 |
| 2.2.1 体验、数学体验、数学体验式教学的内涵 | 第19-25页 |
| 2.2.2 体验式教学模式、策略、方法研究 | 第25页 |
| 2.3 数学体验式教学的理论基础 | 第25-27页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第26页 |
| 2.3.2 具身认知理论 | 第26-27页 |
| 2.4 数学体验式教学的研究现状及趋势 | 第27-29页 |
| 2.4.1 数学体验式教学的研究现状 | 第27-29页 |
| 2.4.2 数学体验式教学的研究趋势 | 第29页 |
| 2.5 小结 | 第29-31页 |
| 第3章 初中数学教学实施体验式教学的价值 | 第31-34页 |
| 3.1 数学体验式教学有利于学生“主体地位”的形成 | 第31页 |
| 3.2 数学体验式教学有利于学生体验数学知识的形成过程 | 第31-32页 |
| 3.3 数学体验式教学有利于学生创新意识和创新思维的养成 | 第32页 |
| 3.4 数学体验式教学有利于促进学生健康心理的形成 | 第32-33页 |
| 3.5 数学体验式教学有利于学生交流能力的增强 | 第33页 |
| 3.6 数学体验式教学有利于融洽师生关系的建立 | 第33-34页 |
| 第4章 数学体验式教学的特征 | 第34-37页 |
| 4.1 主动学习，体现主体性 | 第34页 |
| 4.2 重视情景，激发兴趣 | 第34-35页 |
| 4.3 注重实践，学以致用 | 第35页 |
| 4.4 分层教学，面向全体 | 第35页 |
| 4.5 注重学习过程和情感体验 | 第35-36页 |
| 4.6 强调反思，重在归纳 | 第36-37页 |
| 第5章 “图形的相似”体验式教学的实施 | 第37-65页 |
| 5.1 在新课预习中，引导学生尝试体验 | 第37-40页 |
| 5.1.1 在感受中，尝试体验预习 | 第37-38页 |
| 5.1.2 在操作中，尝试体验 | 第38页 |
| 5.1.3 在做题中，尝试体验 | 第38-39页 |
| 5.1.4 在理解中，尝试体验 | 第39-40页 |
| 5.2 在知识点的教学中，指导学生勇于体验 | 第40-49页 |
| 5.2.1 营造和谐开放的教学环境 | 第40-41页 |
| 5.2.2 创设问题情境，激发积极体验 | 第41-45页 |
| 5.2.3 置学生于情景中，让学生通过“做数学”来体验数学知识的形成过程 | 第45-49页 |
| 5.2.4 鼓励学生积极归纳总结 | 第49页 |
| 5.3 在知识点的复习中，放手学生尽情体验 | 第49-51页 |
| 5.3.1 给学生充足的时间 | 第50页 |
| 5.3.2 鼓励学生数学交流 | 第50-51页 |
| 5.3.3 处理好知识点复习中的几个关系 | 第51页 |
| 5.4 在学习之后的反思中，鼓励学生升华体验 | 第51-53页 |
| 5.5 实施案例：相似三角形的应用 | 第53-65页 |
| 5.5.1 设计思路及基本情况 | 第53-54页 |
| 5.5.2 教学过程 | 第54-64页 |
| 5.5.3 教学反思 | 第64-65页 |
| 第6章 “图形的相似”体验式教学的成果与反思 | 第65-68页 |
| 6.1 “图形的相似”体验式教学的成果 | 第65-66页 |
| 6.2 存在的问题与反思 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
