| 摘要 | 第10-12页 |
| Abstract | 第12-14页 |
| 第一章 导论 | 第15-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第15-18页 |
| 一、理科课程对促进社会发展和提高学生科学素养具有重要价值 | 第15-16页 |
| 二、社会发展对学校理科课程提出了新的挑战 | 第16-17页 |
| 三、学校理科教育现状对适切课程的召唤 | 第17-18页 |
| 第二节 研究目的、内容和方法 | 第18-20页 |
| 一、研究目的 | 第19页 |
| 二、研究内容 | 第19页 |
| 三、研究方法 | 第19-20页 |
| 第三节 研究思路和创新点 | 第20-22页 |
| 一、研究思路 | 第20-21页 |
| 二、研究创新点 | 第21-22页 |
| 第二章 国际理科课程适切性研究的内容及启示 | 第22-32页 |
| 第一节 理科课程适切性的内涵探析 | 第22-24页 |
| 第二节 理科课程适切性的适切对象 | 第24-25页 |
| 第三节 理科课程适切性的内容维度 | 第25-26页 |
| 第四节 理科课程适切性的基本特点 | 第26-28页 |
| 第五节 理科课程适切性的价值定位 | 第28-30页 |
| 第六节 对理科课程适切性研究的启示 | 第30-32页 |
| 第三章 国际理科课程改革的过程与启示 | 第32-50页 |
| 第一节 20世纪50年代末至60年代的国际理科课程改革 | 第32-37页 |
| 一、课程改革的背景和动力 | 第32-33页 |
| 二、课程改革的内容和特点 | 第33-35页 |
| 三、课程改革的影响与反思 | 第35-37页 |
| 第二节 20世纪70年代至80年代初的国际理科课程改革 | 第37-40页 |
| 一、课程改革的背景和动力 | 第37-38页 |
| 二、课程改革的内容和特点 | 第38-39页 |
| 三、课程改革的影响和启示 | 第39-40页 |
| 第三节 20世纪80年代至今的国际理科课程改革 | 第40-44页 |
| 一、课程改革的背景和动力 | 第40-41页 |
| 二、课程改革的内容和特点 | 第41-43页 |
| 三、课程改革的影响和启示 | 第43-44页 |
| 第四节 国际理科课程改革的启示 | 第44-50页 |
| 一、适切课程建立的一般过程 | 第45-46页 |
| 二、国际理科课程改革中课程适切性的发展动向 | 第46-47页 |
| 三、理科课程与社会发展之间的相互作用 | 第47-50页 |
| 第四章 中学理科课程适切性分析的理论基础 | 第50-81页 |
| 第一节 从社会发展的视域分析理科课程适切性的理论依据 | 第50-54页 |
| 一、马克思关于人的发展与社会发展的一致性学说 | 第51-53页 |
| 二、社会发展视域的界定 | 第53-54页 |
| 第二节 社会发展视域下理科课程适切性的分析视角 | 第54-63页 |
| 一、社会科学视角 | 第55-58页 |
| 二、社会文化视角 | 第58-61页 |
| 三、社会政治视角 | 第61-63页 |
| 第三节 21世纪社会发展面临的重大问题和挑战 | 第63-66页 |
| 一、社会发展面临的重大问题 | 第63-65页 |
| 二、社会发展对理科课程内容的挑战 | 第65-66页 |
| 第四节 21世纪社会发展对现代公民的发展要求 | 第66-73页 |
| 一、国际科学教育政策文件中的观点 | 第66-70页 |
| 二、科学教育研究者的观点 | 第70-72页 |
| 三、共识与启示 | 第72-73页 |
| 第五节 社会发展视域下中学理科课程适切性的维度分析 | 第73-81页 |
| 一、社会性科学主题维度 | 第73-77页 |
| 二、科学能力维度 | 第77-79页 |
| 三、价值观念维度 | 第79-81页 |
| 第五章 社会发展视域下中学理科课程适切性的德尔菲研究 | 第81-120页 |
| 第一节 德尔菲法简介 | 第81-85页 |
| 一、德尔菲法的含义及特点 | 第82-83页 |
| 二、专家组的选择 | 第83-84页 |
| 三、共识度和稳定性的确定 | 第84-85页 |
| 第二节 研究方案设计 | 第85-88页 |
| 一、研究目的 | 第85页 |
| 二、专家组选择 | 第85-87页 |
| 三、研究过程设计 | 第87-88页 |
| 第三节 研究实施过程 | 第88-101页 |
| 一、初始调查问卷的建构 | 第88-89页 |
| 二、第一轮德尔菲研究和分析 | 第89-95页 |
| 三、第二轮德尔菲研究和分析 | 第95-98页 |
| 四、第三轮德尔菲研究和分析 | 第98-101页 |
| 第四节 研究结果分析 | 第101-114页 |
| 一、共识度和稳定性 | 第102-110页 |
| 二、差异性分析 | 第110-114页 |
| 第五节 研究结论与启示 | 第114-120页 |
| 一、研究结论 | 第114-116页 |
| 二、研究的有效性和局限性 | 第116-117页 |
| 三、研究启示 | 第117-120页 |
| 第六章 社会发展视域下中学理科课程适切性的文本分析 | 第120-151页 |
| 第一节 社会发展视域下普通高中物理课程标准的适切性分析 | 第120-129页 |
| 一、社会性科学主题维度分析 | 第121-124页 |
| 二、科学能力维度分析 | 第124-127页 |
| 三、价值观念维度分析 | 第127-129页 |
| 第二节 社会发展视域下普通高中化学课程标准的适切性分析 | 第129-137页 |
| 一、社会性科学主题维度分析 | 第129-133页 |
| 二、科学能力维度分析 | 第133-136页 |
| 三、价值观念维度分析 | 第136-137页 |
| 第三节 社会发展视域下普通高中生物课程标准的适切性分析 | 第137-145页 |
| 一、社会性科学主题维度分析 | 第138-141页 |
| 二、科学能力维度分析 | 第141-144页 |
| 三、价值观念维度分析 | 第144-145页 |
| 第四节 社会发展视域下高中理科课程标准适切性的分析总结 | 第145-151页 |
| 一、理科课程标准适切性分析总结 | 第146-148页 |
| 二、理科课程标准适切性分析的启示 | 第148-151页 |
| 第七章 社会发展视域下中学理科课程适切性的现状调查 | 第151-166页 |
| 第一节 调查方案设计 | 第151-155页 |
| 一、研究目的 | 第151页 |
| 二、研究对象 | 第151-152页 |
| 三、调查工具 | 第152-155页 |
| 第二节 调查实施和结果分析 | 第155-162页 |
| 一、中学生对社会性科学主题的了解程度 | 第155-159页 |
| 二、中学生对自身科学能力和价值观念发展水平的认识 | 第159-162页 |
| 第三节 结论与启示 | 第162-166页 |
| 一、研究结论 | 第162-164页 |
| 二、研究启示 | 第164-166页 |
| 第八章 研究结论与展望 | 第166-174页 |
| 第一节 研究结论 | 第166-168页 |
| 第二节 研究启示 | 第168-171页 |
| 第三节 研究展望 | 第171-174页 |
| 参考文献 | 第174-186页 |
| 附录 | 第186-210页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第210-211页 |
| 致谢 | 第211-212页 |
