师徒制对小学新任教师实践性知识发展的影响研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-27页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1. 教育理论的“先天不足” | 第9-10页 |
| 2. 教师专业发展的“内在呼唤” | 第10-11页 |
| 3. 深化基础教育课程改革的“外在要求” | 第11页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第11-13页 |
| (三) 概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 师徒制 | 第13页 |
| 2. 教师实践性知识 | 第13-14页 |
| 3. 新任教师 | 第14页 |
| 4. 指导老师 | 第14-15页 |
| (四) 文献综述 | 第15-27页 |
| 1. 师徒制的研究现状 | 第15-18页 |
| 2. 教师实践性知识的研究现状 | 第18-27页 |
| 一、研究设计 | 第27-36页 |
| (一) 研究假设 | 第27页 |
| (二) 研究问题的确定 | 第27-28页 |
| (三) 研究思路框架 | 第28-29页 |
| (四) 研究对象的选择 | 第29-30页 |
| (五) 研究方法的确定 | 第30-31页 |
| (六) 资料的整理和分析 | 第31-33页 |
| (七) 研究的质量检验 | 第33-36页 |
| 1. 研究效度 | 第33页 |
| 2. 研究推论 | 第33-34页 |
| 3. 研究伦理 | 第34-36页 |
| 二、杭州市D小学师徒制及张老师“师徒结对” | 第36-41页 |
| (一) 杭州市D小学的师徒结对 | 第36-37页 |
| 1. 师徒结对的发端 | 第36页 |
| 2. 师徒结对的原则 | 第36-37页 |
| 3. 师徒结对的形式 | 第37页 |
| (二) 张老师的“师徒结对” | 第37-41页 |
| 1. “师傅”杨老师的基本情况 | 第37-38页 |
| 2. “徒弟”张老师的基本情况 | 第38页 |
| 3. 师徒结对的实施保障 | 第38-41页 |
| 三、师徒制对新任教师实践性知识发展的影响 | 第41-64页 |
| (一) 自我知识:犹疑中坚定 | 第41-44页 |
| 1. “我适合做老师吗?” | 第42页 |
| 2. “舍我其谁!” | 第42-44页 |
| (二) 课堂教学知识:失败中前进 | 第44-49页 |
| 1. 解读教学:因班而异 | 第44-47页 |
| 2. 反思教学:理性审视 | 第47-49页 |
| (三) 组织管理知识:困顿中洒脱 | 第49-54页 |
| 1. 对教室环境的管理 | 第50-51页 |
| 2. 张老师的课堂纪律观 | 第51-54页 |
| (四) 人际知识:惊惶中泰然 | 第54-64页 |
| 1. 师生关系:严肃活泼,张弛有度 | 第55-59页 |
| 2. 家校关系:不卑不亢,进退有度 | 第59-64页 |
| 四、结论及建议 | 第64-68页 |
| (一) 研究结论 | 第64-66页 |
| (二) 研究建议 | 第66-68页 |
| 1. 重视学校对师徒制的优化和改进 | 第66页 |
| 2. 加强指导老师的带教培训 | 第66-67页 |
| 3. 提高新任教师的自主发展意识 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第73-75页 |
| 附录二 观察记录表 | 第75-78页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
