| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题背景 | 第11页 |
| 二、选题的意义 | 第11-12页 |
| （一）理论意义 | 第11-12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、相关概念界定 | 第12-13页 |
| （一）分类 | 第12页 |
| （二）高校分类 | 第12-13页 |
| （三）用户导向性 | 第13页 |
| 四、国内外研究现状 | 第13-17页 |
| （一）国外关于高校分类的研究 | 第13-15页 |
| （二） 国内关于高校分类的研究 | 第15-17页 |
| 五、研究方法 | 第17页 |
| （一）文献研究法 | 第17页 |
| （二）比较研究法 | 第17页 |
| （三）统计分析法 | 第17页 |
| 六、研究思路和研究内容 | 第17-19页 |
| （一） 研究思路 | 第17页 |
| （二） 研究内容 | 第17-19页 |
| 第二章 高等学校分类的理论基础 | 第19-22页 |
| 一、高等教育本质的基本理论 | 第19页 |
| 二、高等教育结构理论 | 第19-20页 |
| （一）层次结构 | 第19页 |
| （二）专业结构 | 第19-20页 |
| 三、高等教育社会职能理论 | 第20-21页 |
| （一）人才培养 | 第20页 |
| （二）科学研究 | 第20-21页 |
| （三）社会服务 | 第21页 |
| 四、高等教育系统论 | 第21-22页 |
| 第三章 高等学校分类的现状 | 第22-36页 |
| 一、国际上的高等学校分类标准 | 第22-28页 |
| （一）联合国教科文组织的分类 | 第22页 |
| （二）美国卡内基高校分类 | 第22-25页 |
| （三）欧洲高校分类 | 第25-27页 |
| （四）国外其他国家关于高等教育机构的分类 | 第27-28页 |
| 二、我国采用的高等学校分类标准 | 第28-32页 |
| （一）政策引导下形成的各种高等学校分类标准 | 第28-30页 |
| （二）国内高等教育学者的高等学校分类标准 | 第30-32页 |
| 三、我国高等学校分类中存在的问题及原因分析 | 第32-36页 |
| （一）我国高等学校分类中存在的问题 | 第32-34页 |
| （二）我国高等学校分类存在问题的原因分析 | 第34-36页 |
| 第四章 用户导向性下我国普通高等学校分类框架构想 | 第36-44页 |
| 一、用户导向性下普通高等学校分类的原则 | 第36-37页 |
| （一） 多样性原则 | 第36页 |
| （二） 用户导向性原则 | 第36页 |
| （三） 动态性原则 | 第36-37页 |
| （四） 描述性原则 | 第37页 |
| （五） 多元平行性原则 | 第37页 |
| 二、用户导向性下普通高等学校进行分类的目的 | 第37-38页 |
| 三、用户导向性下普通高等学校的分类维度 | 第38-40页 |
| （一） 教学概况 | 第38页 |
| （二） 科学研究 | 第38-39页 |
| （三） 国际交流 | 第39页 |
| （四） 社会服务 | 第39页 |
| （五） 学生概况 | 第39页 |
| （六） 学科概况 | 第39页 |
| （七） 高校资产 | 第39-40页 |
| 四、用户导向性下普通高等学校分类的指标体系的构建 | 第40-42页 |
| 五、指标统计说明及分类方法简述 | 第42-44页 |
| 第五章 基于用户导向性的我国普通高等学校分类的实证分析—以辽宁省普通高校为例 | 第44-80页 |
| 一、分类指标的选取与处理 | 第44-47页 |
| 二、数据来源说明 | 第47-49页 |
| 三、分类指标的处理过程及分类结果的实现 | 第49-67页 |
| （一）高等学校的教学概况维度的处理 | 第49-53页 |
| （二）高等学校的科学研究维度的处理 | 第53-56页 |
| （三）高等学校的社会服务维度的处理 | 第56-59页 |
| （四）高等学校的学生规模维度的处理 | 第59-62页 |
| （五）高等学校的高校资产维度的处理 | 第62-65页 |
| （六）高等学校的学科概况维度的处理 | 第65-67页 |
| 三、辽宁省普通高等学校的“大学图” | 第67页 |
| 四、分类结果与讨论 | 第67-77页 |
| （一）以教学概况为依据对高等学校进行分类 | 第68页 |
| （二）以科学研究为依据对高等学校进行分类 | 第68页 |
| （三）以社会服务为依据对高等学校进行分类 | 第68-69页 |
| （四）以学生规模为依据对高等学校进行分类 | 第69页 |
| （五）以高校资产为依据对高等学校进行分类 | 第69-70页 |
| （六）以学科概况为依据对高等学校进行分类 | 第70-77页 |
| 五、分类结果描述 | 第77页 |
| 六、分类结果分析 | 第77-80页 |
| （一） 依据多元平行性原则采用多维指标的聚类分析 | 第78页 |
| （二） 依据描述性原则使用大学图和树状图共同描述高等学校的发展概况 | 第78页 |
| （三） 依据多样性原则使分类结果多元化 | 第78-79页 |
| （四） 以用户为导向不注重分类结果采用描述性的分类 | 第79-80页 |
| 第六章 引导高等学校合理分类的策略和建议 | 第80-85页 |
| 一、加强政府宏观引导，健全高校分类的政策机制 | 第80-81页 |
| （一） 完善高校分类的体制机制，提高分类的权威性 | 第80页 |
| （二） 完善高等学校分类的立法机制，保证分类有法可依 | 第80页 |
| （三） 健全高等学校分类资料的审核制度，使分类资料真实可信 | 第80-81页 |
| 二、注重高校的参与性，增强高校的分类自主权 | 第81页 |
| （一） 以自愿参与为前提，提高高校参与的自主性 | 第81页 |
| （二） 注重高校分类的引导作用，使高校调整发展政策合理定位 | 第81页 |
| 三、争取社会组织的支持，提高参与主体多样性 | 第81-82页 |
| （一） 鼓励社会组织积极参与高校分类，使参与主体多样性 | 第81-82页 |
| （二） 社会各界可以为高等学校分类提供资金支持和技术保证 | 第82页 |
| 四、创新高校分类的指标，遵循描述性分类的原则 | 第82-83页 |
| （一） 采用多维的分类标准，保证高校分类指标的多元平行性 | 第82页 |
| （二） 构建动态性的分类标准，使分类指标具有发展性 | 第82-83页 |
| （三） 遵循描述性原则，准确刻画高校的发展概况 | 第83页 |
| 五、健全高校分类的数据收集机制，力求数据来源方式的多元化 | 第83-85页 |
| （一） 以官方统计数据为主，注重数据来源的科学性 | 第83页 |
| （二） 以高校提交的数据为辅，收集高校中难以量化的资料 | 第83页 |
| （三） 以大数据挖掘资料为重要补充，开辟数据采集的新途径 | 第83-85页 |
| 第七章 总结 | 第85-86页 |
| 一、创新与不足 | 第85页 |
| 二、展望 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-88页 |
| 附录 | 第88-110页 |
| 致谢 | 第110页 |
