| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1. 导言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 问卷调查法 | 第12页 |
| 1.3.2 访谈法 | 第12-13页 |
| 1.3.3 观察法 | 第13页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 2. 样本概况与分析 | 第16-24页 |
| 2.1 样本概况 | 第16-19页 |
| 2.1.1 思南县劳动力流失情况较重，留守儿童较多 | 第16页 |
| 2.1.2 思南县留守儿童校园学习情况令人担忧 | 第16-18页 |
| 2.1.3 思南县留守儿童在情感上对父母依赖性较强 | 第18页 |
| 2.1.4 思南县留守儿童综合素质发展水平有待提高 | 第18-19页 |
| 2.2 样本分析 | 第19-24页 |
| 2.2.1 学习表现欠佳 | 第19-21页 |
| 2.2.2 行为道德问题以及法制观念的模糊 | 第21-24页 |
| 3. 农村留守儿童教育问题的成因 | 第24-30页 |
| 3.1 宏观背景因素 | 第24页 |
| 3.1.1 思南县经济落后是根源 | 第24页 |
| 3.1.2 教育体制问题 | 第24页 |
| 3.2 家庭教育角色的缺失 | 第24-27页 |
| 3.2.1 父母没有做好对孩子的教育工作 | 第24-25页 |
| 3.2.2 隔代教育及亲友代管的弊端 | 第25-26页 |
| 3.2.3 过于依赖学校的教育 | 第26页 |
| 3.2.4 缺乏课外辅导 | 第26-27页 |
| 3.3 学校教育水平不够 | 第27-28页 |
| 3.3.1 学校师资力量薄弱 | 第27-28页 |
| 3.3.2 教学设施陈旧落后 | 第28页 |
| 3.3.3 学校不重视留守儿童的素质道德和心理教育 | 第28页 |
| 3.4 社会环境对留守儿童学习干扰 | 第28-30页 |
| 3.4.1 就业难的问题打击学习积极性 | 第28-29页 |
| 3.4.2 周边社会环境的不良诱惑 | 第29-30页 |
| 4. 农村留守儿童教育问题的应对策略 | 第30-36页 |
| 4.1 政府充分发挥其职能 | 第30-31页 |
| 4.1.1 大力扶持思南县发展创新型农业 | 第30页 |
| 4.1.2 进一步完善相关法规、政策，营造良好教育环境 | 第30-31页 |
| 4.1.3 加强监管，营造良好的社会环境 | 第31页 |
| 4.2 提高学校教育水平以及对留守儿童的重视 | 第31-32页 |
| 4.2.1 加强思南县学校师资力量建设，更新教学设备 | 第31-32页 |
| 4.2.2 加强与家长的沟通 | 第32页 |
| 4.2.3 重视学生心理问题并帮助疏导 | 第32页 |
| 4.3 父母应尽到家庭教育的责任 | 第32-33页 |
| 4.3.1 父母规范自身行为 | 第32页 |
| 4.3.2 重视思想感情的交流 | 第32-33页 |
| 4.3.3 重视孩子性格和品德的培养 | 第33页 |
| 4.4 集合社会力量共同解决思南县留守儿童教育问题 | 第33-34页 |
| 4.4.1 利用媒体资源加强社会宣传，引起社会重视 | 第33页 |
| 4.4.2 建立思南县农村社区留守儿童监护体系 | 第33-34页 |
| 4.5 社会工作的介入 | 第34-36页 |
| 4.5.1 对思南县留守儿童学习的介入 | 第34页 |
| 4.5.2 对思南县留守儿童家庭氛围的介入 | 第34页 |
| 4.5.3 对思南县社会环境的介入 | 第34-36页 |
| 5. 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-41页 |
| 附录 | 第41-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
