| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 研究背景与问题 | 第8-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.1.2 研究问题 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5 论文结构 | 第17-19页 |
| 第二章 相关概念与理论基础 | 第19-33页 |
| 2.1 相关概念 | 第19-24页 |
| 2.1.1 远程教育资源 | 第19-20页 |
| 2.1.2 学习者 | 第20-21页 |
| 2.1.3 学习偏好 | 第21-22页 |
| 2.1.4 云南省工业人才在线学习网 | 第22-23页 |
| 2.1.5 联合分析法 | 第23-24页 |
| 2.2 应用理论 | 第24-33页 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 | 第24-25页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| 2.2.3 经验学习理论 | 第26-28页 |
| 2.2.4 行为主义学习理论 | 第28-29页 |
| 2.2.5 成人学习理论 | 第29-30页 |
| 2.2.6 成人转化学习理论 | 第30-31页 |
| 2.2.7 多元智能学习理论 | 第31-33页 |
| 第三章 研究维度确定及初步调查统计 | 第33-45页 |
| 3.1 研究维度的确定 | 第33-39页 |
| 3.1.1 资源维度 | 第34-35页 |
| 3.1.2 学习者维度 | 第35-37页 |
| 3.1.3 确定研究维度 | 第37-39页 |
| 3.2 学习者偏好资源属性组合模型确定 | 第39-42页 |
| 3.3 调查问卷设计及调查研究 | 第42-43页 |
| 3.4 学习者基本情况统计与分析 | 第43-45页 |
| 第四章 学习资源模型联合分析及资源建设对策 | 第45-65页 |
| 4.1 学习资源模型联合分析 | 第45-48页 |
| 4.1.1 学习资源模型调查结果相关度 | 第46-47页 |
| 4.1.2 资源各属性重要性 | 第47-48页 |
| 4.2 学习资源模型各部分属性效用分析 | 第48-51页 |
| 4.3 学习资源模型的总效用分析 | 第51-52页 |
| 4.4 学习者自身属性分类的总体效用分析 | 第52-59页 |
| 4.4.1 按学习者性别分类联合分析 | 第52-54页 |
| 4.4.2 按学习者年龄分类联合分析 | 第54-55页 |
| 4.4.3 按学习者学历层次分类联合分析 | 第55-57页 |
| 4.4.4 按学习者岗位级别分类联合分析 | 第57-58页 |
| 4.4.5 按学习者岗位性质分类联合分析 | 第58-59页 |
| 4.5 学习者个体效用分析 | 第59-61页 |
| 4.6 分析结果总结 | 第61页 |
| 4.7 资源建设对策及建议 | 第61-65页 |
| 4.7.1 加大远程教育相关资源建设投入 | 第61-62页 |
| 4.7.2 重视性别分化远程教育、在线教育资源建设 | 第62页 |
| 4.7.3 兼顾不同年龄段远程教育学习者特点,实行差异化资源配置 | 第62-63页 |
| 4.7.4 构建与学习者入门学历层次相适应的学习资源推送机制 | 第63页 |
| 4.7.5 深入开展互动性教学平台开发应用研究,打造全方位学习互动交流环境 | 第63-65页 |
| 第五章 总结与展望 | 第65-68页 |
| 5.1 总结 | 第65-66页 |
| 5.1.1 研究总结 | 第65页 |
| 5.1.2 研究创新点 | 第65-66页 |
| 5.1.3 不足 | 第66页 |
| 5.2 展望 | 第66-68页 |
| 附录一 | 第68-69页 |
| 附录二 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
