| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 一、研究的目标与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目标 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| （一）研究思路 | 第12页 |
| （二）研究方法 | 第12-13页 |
| 三、国内外研究现状 | 第13-16页 |
| （一）国外研究现状 | 第13-14页 |
| （二）国内研究现状 | 第14-16页 |
| 四、核心概念 | 第16-19页 |
| （一）研究型大学 | 第16-17页 |
| （二）通识教育 | 第17-19页 |
| 第二章 美国研究型大学通识教育的历史 | 第19-25页 |
| 一、通识教育的起源 | 第19-20页 |
| 二、美国研究型大学通识教育的发展历程 | 第20-23页 |
| （一）萌芽与初兴阶段——20世纪20年代至40年代初 | 第20-21页 |
| （二）确立与繁荣阶段——20世纪40年代中期至50年代末 | 第21-22页 |
| （三）深化与改革阶段——20世纪60年代以来 | 第22-23页 |
| 本章小结 | 第23-25页 |
| 第三章 美国研究型大学通识教育的现状 | 第25-34页 |
| 一、美国研究型大学通识课程的设置类型及内容 | 第25-28页 |
| （一）核心课程型 | 第25-26页 |
| （二）分类必修型 | 第26-28页 |
| （三）自由选修型 | 第28页 |
| 二、美国研究型大学通识教育的教学方法 | 第28-34页 |
| （一）习明纳教学 | 第28-30页 |
| （二）服务性学习 | 第30-31页 |
| （三）导师制教学 | 第31-32页 |
| （四）学习共同体 | 第32-34页 |
| 第四章 案例分析 | 第34-42页 |
| 一、哈佛大学的通识教育 | 第34-36页 |
| （一）哈佛大学通识教育的现状 | 第34-35页 |
| （二）哈佛大学通识教育的评析 | 第35-36页 |
| 二、芝加哥大学的通识教育 | 第36-39页 |
| （一）芝加哥大学通识教育的现状 | 第36-39页 |
| （二）芝加哥大学通识教育的评析 | 第39页 |
| 三、麻省理工学院的通识教育 | 第39-42页 |
| （一）麻省理工学院通识教育的现状 | 第39-40页 |
| （二）麻省理工学院通识教育的评析 | 第40-42页 |
| 第五章 美国研究型大学通识教育的未来之路 | 第42-48页 |
| 一、完美诠释通识教育的神韵 | 第42-43页 |
| 二、打造高水平的师资队伍 | 第43页 |
| 三、构建理想的课程体系 | 第43-44页 |
| 四、人理和物理相结合的课程内容 | 第44-45页 |
| 五、整合高效的教学方法 | 第45页 |
| 六、积极应对全球化问题 | 第45-46页 |
| 七、各具特色的通为专设 | 第46-47页 |
| 八、通深互应——美国研究型大学通识教育的必然选择 | 第47-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54页 |