规训权力在学校场域中的运作--对辽宁省D市某寄宿制中学的个案研究
| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 1 导论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的、理论意义和实用价值 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.3 实用价值 | 第12-13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 1.3.1 微观权力 | 第13-14页 |
| 1.3.2 规训 | 第14页 |
| 1.3.3 场域 | 第14-15页 |
| 1.3.4 全景敞视主义 | 第15-16页 |
| 1.4 文献综述 | 第16-18页 |
| 1.4.1 国外研究 | 第16-17页 |
| 1.4.2 国内研究 | 第17-18页 |
| 1.5 研究对象 | 第18-19页 |
| 1.6 研究方法 | 第19-21页 |
| 1.6.1 参与观察法 | 第19-20页 |
| 1.6.2 访谈法 | 第20-21页 |
| 2 规训的技术：学校场域中规训权力的产生 | 第21-26页 |
| 2.1 分配艺术，学校对空间的划分 | 第21-22页 |
| 2.2 对活动的控制，学校对教学时间的管理 | 第22-23页 |
| 2.3 创生的筹划，学校对教育活动的组织 | 第23-24页 |
| 2.4 力量的编排，学校对学生能力的组合 | 第24-26页 |
| 3 规训的在场：学校规训权力的运作机制 | 第26-37页 |
| 3.1 对学生空间的控制 | 第26-31页 |
| 3.1.1 封闭的空间 | 第26-28页 |
| 3.1.2 空间定位 | 第28-29页 |
| 3.1.3 空间分类 | 第29-31页 |
| 3.2 对学生时间的控制 | 第31-32页 |
| 3.2.1 学习时间 | 第31-32页 |
| 3.2.2 生活时间 | 第32页 |
| 3.3 对学生身体的控制 | 第32-34页 |
| 3.3.1 课堂坐姿的规范化 | 第33页 |
| 3.3.2 着装要求的统一化 | 第33-34页 |
| 3.3.3 言谈举止的文明化 | 第34页 |
| 3.3.4 体貌特征的标准化 | 第34页 |
| 3.4 仪式的控制 | 第34-37页 |
| 3.4.1 升旗仪式 | 第34-35页 |
| 3.4.2 课间操 | 第35-36页 |
| 3.4.3 颁奖典礼 | 第36-37页 |
| 4 秩序的形成：学校规训权力的运作手段 | 第37-44页 |
| 4.1 层级监视，规训的金字塔 | 第37-38页 |
| 4.2 规范化裁决，权力的自我完善 | 第38-40页 |
| 4.3 检查与考试，一种规范化的凝视 | 第40-41页 |
| 4.4 惩罚与奖励，规训权力的强化 | 第41-44页 |
| 5 逃逸的空间：规训下学生的抵抗 | 第44-49页 |
| 5.1 试探教师的底线 | 第44-45页 |
| 5.2 调适自身的言行 | 第45-46页 |
| 5.3 自我保护的过度表现 | 第46-47页 |
| 5.4 内化规训的麻木状态 | 第47-49页 |
| 6 总结和反思 | 第49-54页 |
| 6.1 学校规训权力运作的合理性分析 | 第49-50页 |
| 6.2 对学校规训权力运作的反思 | 第50-52页 |
| 6.3 学校教育中“人”的回归 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
