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岔河中学教师学习共同体建构研究

中文摘要第1-6页
英文摘要第6-11页
绪论第11-19页
 一、问题提出与研究意义第11-13页
  (一) 问题的提出第11-12页
  (二) 研究意义第12-13页
 二、相关研究综述第13-16页
  (一) 国外关于教师学习共同体的研究第13-14页
  (二) 国内关于教师学习共同体的相关研究第14-16页
  (三) 研究小结第16页
 三、研究方法第16-17页
  (一) 文献法第16-17页
  (二) 案例法第17页
  (三) 调查研究法第17页
 四、相关概念界定第17-19页
  (一) 共同体第17页
  (二) 学习共同体第17-18页
  (三) 教师学习共同体第18-19页
第一章 教师学习共同体的基本特征、类型与要素第19-24页
 一、教师学习共同体的基本特征第19-20页
  (一) 有一个共同的愿景第19页
  (二) 学习形式合作研讨第19页
  (三) 人际之间互动平等第19-20页
  (四) 共同体的不断创新第20页
 二、教师学习共同体的基本类型第20-21页
  (一) 按有无使用信息技术分为在线和非在线教师学习共同体第20-21页
  (二) 按目标指向不同分为任务型和兴趣型教师学习共同体第21页
  (三) 按人员构成不同分为教师学习、教师与专家、师生学习共同体第21页
 三、教师学习共同体的基本要素第21-24页
  (一) 基本要素第22页
  (二) 特殊要素第22-24页
第二章 岔河中学教师学习共同体建构的指导思想与目标第24-29页
 一、岔河中学教师学习共同体建构的指导思想第24-27页
  (一) 促进学校可持续的发展第24-25页
  (二) 提升教师的教育智慧第25-26页
  (三) 促进学生素质的整体提高第26-27页
 二、岔河中学构建校本教师学习共同体的目标定位第27-29页
  (一) 感受与提升教师的教育幸福感第27页
  (二) 促进教师学习能力的提升第27-28页
  (三) 提升教师的实践智慧第28-29页
第三章 岔河中学教师学习共同体的层次结构与具体内容第29-34页
 一、岔河中学教师学习共同体的三个层次第29-30页
  (一) 学校全体教师组成宏观的学习共同体第29页
  (二) 年级组教师组成中观的学习共同体第29-30页
  (三) 班级任课教师组成微观的学习共同体第30页
 二、岔河中学不同教师学习共同体的发展内容第30-34页
  (一) 学校全体教师学习共同体的发展内容第30-31页
  (二) 年级组教师学习共同体的发展内容第31-32页
  (三) 班级教师学习共同体的发展内容第32-34页
第四章 岔河中学教师学习共同体建构的实践探索第34-48页
 一、学校层面教师学习共同体建构的策略第34-40页
  (一) 注重学校文化的建设——生成凝聚力第34-36页
  (二) 校长角色转变——生成引领力第36-38页
  (三) 优秀教师榜样的树立——生成品牌力第38-39页
  (四) 外部资源的引入与交流——生成支持力第39页
  (五) 新的评价机制的确立——生成促进力第39-40页
 二、年级组机制建设与活动开展第40-45页
  (一) 年级组长的角色定位第41页
  (二) 年级组教师活动第41-45页
 三、班级教师学习共同体的活动开展第45-48页
  (一) 班级管理团队的建立——“讷敏厅”管理小组第46页
  (二) 学生教育中的角色多元——单纯的“教学者”向多元的“教育者”第46-48页
第五章 岔河中学教师学习共同体建构的阶段成效及反思第48-54页
 一、岔河中学教师学习共同体的阶段成效第48-51页
  (一) 推动了岔河中学教师的专业发展,增强了教师幸福感受第48-49页
  (二) 提高了岔河中学的教育教学质量第49-50页
  (三) 促进了岔河中学学生的全面发展第50-51页
 二、对岔河中学教师学习共同体建构的整体反思第51-54页
  (一) 岔河中学教师学习共同体建构中的短板:教师自主发展意识和能力第51-52页
  (二) 推进岔河中学教师学习共同体建构重要任务:提高自主发展意识与能力第52-54页
结论第54-55页
参考文献第55-57页
附录第57-67页
后记第67-68页
攻读学位期间获得的科研成果清单第68页

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