| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| （一）研究背景 | 第7-8页 |
| （二）研究问题 | 第8页 |
| （三）研究意义 | 第8-9页 |
| 1.现实意义 | 第8-9页 |
| 2.理论意义 | 第9页 |
| （四）研究现状 | 第9-14页 |
| 1.国外相关研究 | 第9-10页 |
| 2.国内相关研究 | 第10-12页 |
| 3.关于三维目标下课堂教学目标设计的研究 | 第12-13页 |
| 4.关于三维目标下语文课堂教学目标设计的研究 | 第13-14页 |
| （五）期待的创新 | 第14页 |
| （六）研究方法 | 第14-15页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-18页 |
| （一）“三维一体”理念的内涵 | 第15-16页 |
| （二）“语文课程目标”与“语文课堂教学目标”的联系与区别 | 第16-18页 |
| 1.“语文课程目标”与“语文课堂教学目标”的联系 | 第16页 |
| 2.“语文课程目标”与“语文课堂教学目标”的区别 | 第16-18页 |
| 二、语文课堂教学目标设计存在问题的表征 | 第18-26页 |
| （一）内部问题表征 | 第18-22页 |
| 1.“语文课程目标设计理念”被直接理解成“语文课堂教学目标设计思路”12 2.对“过程与方法”维度下的课堂教学目标如何设定存在理解偏差 | 第18-19页 |
| 2.对“过程与方法”维度下的课堂教学目标如何设定存在理解偏差 | 第19-20页 |
| 3.语文课堂教学目标设计的指向对象设定错误 | 第20页 |
| 4.语文课堂教学目标的设定过于追求面面俱到 | 第20-21页 |
| 5.语文课堂教学目标设计轻视“双基” | 第21-22页 |
| （二）外部问题表征 | 第22-26页 |
| 1.表述语言笼统空洞 | 第22-23页 |
| 2.表述内容重叠错位 | 第23-24页 |
| 3.表述逻辑混乱无章 | 第24页 |
| 4.表述目标孤立难融 | 第24-25页 |
| 5.表述目标主体混乱 | 第25-26页 |
| 三、语文课堂教学目标设计存在问题产生的原因 | 第26-30页 |
| （一）内部原因 | 第26-28页 |
| 1.无视语文课程目标体系的存在 | 第26页 |
| 2.误解课程目标设计理念 | 第26-27页 |
| 3.盲目迎合课程改革主张 | 第27-28页 |
| 4.教师自身综合素养制约 | 第28页 |
| （二）外部原因 | 第28-30页 |
| 1.学术界对“三维一体”的课程目标设计理念一直饱存争议 | 第28-29页 |
| 2.错误的语文课堂教学评价标准 | 第29页 |
| 3.相关教育部门的硬性规定 | 第29-30页 |
| 四、语文课堂教学目标设计存在问题的解决策略 | 第30-35页 |
| （一）提高语文教师的课堂教学目标设计能力 | 第30-33页 |
| 1.重视课程目标体系，理解“三维一体”课程目标设计理念的内涵 | 第30-31页 |
| 2.掌握语文课堂教学目标设计的原则和方法 | 第31-32页 |
| 3.努力提高自己的综合素质 | 第32页 |
| 4.正确理解“新课改” | 第32-33页 |
| （二）加强对“三维一体”课程目标设计理念实践层面的研究 | 第33页 |
| （三）制定正确的语文课堂教学评价标准 | 第33-34页 |
| （四）减轻语文课堂教学目标设计的外在负担 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-39页 |
| 后记 | 第39页 |
