| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 问题是课堂的驱动器 | 第9页 |
| 1.1.2 对话教学是课堂问题生成的重要途径 | 第9页 |
| 1.1.3 运用对话教学支持课堂问题生成的研究尚待深入 | 第9-10页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1.2.1 问题 | 第10页 |
| 1.2.2 问题生成 | 第10-11页 |
| 1.2.3 对话教学 | 第11-12页 |
| 1.3 已有的研究述评 | 第12-21页 |
| 1.3.1 课堂问题生成研究述评 | 第12-18页 |
| 1.3.2 对话教学研究述评 | 第18-21页 |
| 1.3.3 小结 | 第21页 |
| 1.4 本研究的基本框架 | 第21-23页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.4.3 研究的基本思路及方法 | 第22页 |
| 1.4.4 本研究拟取得的创新点 | 第22-23页 |
| 2 课堂问题的类型与水平及其及生成机制 | 第23-32页 |
| 2.1 问题的结构 | 第23-24页 |
| 2.2 课堂问题的类型与水平 | 第24-27页 |
| 2.2.1 课堂问题的多样化类型 | 第24-26页 |
| 2.2.2 课堂问题的水平层次 | 第26-27页 |
| 2.3 课堂问题的生成机制 | 第27-32页 |
| 2.3.1 课堂问题生成的影响因素 | 第27-28页 |
| 2.3.2 课堂问题生成的主要方式 | 第28-30页 |
| 2.3.3 课堂问题生成的内在机制 | 第30-32页 |
| 3 课堂问题设计中存在的实践问题及其成因 | 第32-37页 |
| 3.1 课堂问题设计中存在的实践问题 | 第32-35页 |
| 3.1.1 教师重设计轻生成 | 第33页 |
| 3.1.2 问题设计流于形式 | 第33页 |
| 3.1.3 问题设计缺乏层次性 | 第33-34页 |
| 3.1.4 问题设计缺乏系统性 | 第34-35页 |
| 3.2 实践问题成因 | 第35-36页 |
| 3.2.1 对问题设计认识存在局限性 | 第35页 |
| 3.2.2 教学价值取向出现偏颇 | 第35页 |
| 3.2.3 问题设计能力不足 | 第35-36页 |
| 3.3 课堂问题设计中应注意的事项 | 第36-37页 |
| 4 对话教学的结构、类型及水平 | 第37-41页 |
| 4.1 对话教学的结构 | 第37页 |
| 4.2 对话教学的类型及水平 | 第37-41页 |
| 4.2.1 对话教学类型 | 第37-39页 |
| 4.2.2 对话教学水平 | 第39-40页 |
| 4.2.3 小结 | 第40-41页 |
| 5 对话教学对课堂问题生成的支持作用 | 第41-53页 |
| 5.1 对话与问题的互动关系 | 第41-42页 |
| 5.1.1 问题驱动对话 | 第41页 |
| 5.1.2 对话生成问题 | 第41页 |
| 5.1.3 问题与对话共生 | 第41-42页 |
| 5.2 对话教学对课堂问题生成的支持作用 | 第42-51页 |
| 5.2.1 对话教学对课堂问题生成的支持作用 | 第42-44页 |
| 5.2.2 不同类型水平的对话教学对课堂问题生成的支持作用 | 第44-51页 |
| 5.3 小结 | 第51-53页 |
| 6 促进课堂问题生成的对话教学策略 | 第53-56页 |
| 6.1 目标指向策略 | 第53页 |
| 6.2 形式多元策略 | 第53-54页 |
| 6.3 情感共鸣策略 | 第54页 |
| 6.4 意义建构策略 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62页 |