| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 选题依据 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第9-15页 |
| 1.2.1 关于英语教科书比较的研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 教材评价的研究 | 第10-14页 |
| 1.2.3 教材结构的综述 | 第14-15页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 1.3.1 教科书的定义 | 第15-16页 |
| 1.3.2 教材的定义 | 第16页 |
| 1.4 研究对象及研究内容 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.5.1 文献资料研究法 | 第17页 |
| 1.5.2 内容分析法 | 第17-18页 |
| 1.5.3 个案研究法 | 第18-19页 |
| 第2章 两套教科书对比研究的前提 | 第19-24页 |
| 2.1 两个地区的英语课程理念 | 第19-20页 |
| 2.1.1 上海地区的英语课程理念 | 第19-20页 |
| 2.1.2 台湾地区的英语课程理念 | 第20页 |
| 2.2 两个地区的英语课程目标 | 第20-22页 |
| 2.2.1 上海地区的英语课程目标 | 第20-21页 |
| 2.2.2 台湾地区的英语课程目标 | 第21-22页 |
| 2.3 英语教科书的编写要求 | 第22-24页 |
| 2.3.1 《标准》中对教材编写原则的规定 | 第22-23页 |
| 2.3.2 《大纲》中对教材编写原则的规定 | 第23-24页 |
| 第3章 框架结构的比较 | 第24-32页 |
| 3.1 单元结构的设置 | 第24-27页 |
| 3.1.1《牛津英语》中单元结构的设置 | 第24-25页 |
| 3.1.2《Hello,Darbie!》中单元结构的设置 | 第25-26页 |
| 3.1.3 比较分析 | 第26-27页 |
| 3.2 学习板块的设置 | 第27-29页 |
| 3.2.1《牛津英语》的学习板块的设置 | 第27页 |
| 3.2.2《Hello,Darbie!》学习板块的设置 | 第27-28页 |
| 3.2.3 比较分析 | 第28-29页 |
| 3.3 序言、目录与附录 | 第29-32页 |
| 3.3.1《牛津英语》中的序言、目录与附录 | 第29页 |
| 3.3.2《Hello, Darbie!》中的序言、目录与附录 | 第29-30页 |
| 3.3.3 比较分析 | 第30-32页 |
| 第4章 语篇的比较 | 第32-41页 |
| 4.1 语篇的题材分析 | 第32-36页 |
| 4.1.1《牛津英语》中语篇的题材分布 | 第32-34页 |
| 4.1.2《Hello,Darbie!》中语篇的题材分布 | 第34-35页 |
| 4.1.3 比较分析 | 第35-36页 |
| 4.2 语篇的体裁分析 | 第36-38页 |
| 4.2.1 《牛津英语》中语篇的体裁分布 | 第36-37页 |
| 4.2.2 《Hello,Darbie!》中语篇的体裁分布 | 第37页 |
| 4.2.3 比较分析 | 第37-38页 |
| 4.3 语言材料输入量的分析 | 第38-41页 |
| 4.3.1 《牛津英语》的语言材料输入量 | 第38-39页 |
| 4.3.2 《Hello,Darbie!》中的语言材料输入量 | 第39页 |
| 4.3.3 比较分析 | 第39-41页 |
| 第5章 语法知识和词汇的比较 | 第41-54页 |
| 5.1 语法知识 | 第41-46页 |
| 5.1.1 《牛津英语》中的语法知识 | 第41-43页 |
| 5.1.2 《Hello,Darbie!》中的语法知识 | 第43-44页 |
| 5.1.3 比较分析 | 第44-46页 |
| 5.2 词汇 | 第46-54页 |
| 5.2.1《牛津英语》中的词汇 | 第46-49页 |
| 5.2.2《Hello,Darbie!》中的词汇 | 第49-52页 |
| 5.2.3 比较分析 | 第52-54页 |
| 第6章 语言技能训练活动的比较 | 第54-62页 |
| 6.1 听的活动 | 第54-56页 |
| 6.1.1“听的活动”的比较 | 第54-55页 |
| 6.1.2“听的活动”的异同 | 第55-56页 |
| 6.2 说的活 | 第56-58页 |
| 6.2.1“说的活动”的比较 | 第56-57页 |
| 6.2.2“说的活动”的异同 | 第57-58页 |
| 6.3 读的活动 | 第58-59页 |
| 6.3.1“读的活动”的比较 | 第58-59页 |
| 6.3.2“读的活动”的异同 | 第59页 |
| 6.4 写的活动 | 第59-62页 |
| 6.4.1“写的活动”的比较 | 第60-61页 |
| 6.4.2“写的活动”的异同 | 第61-62页 |
| 第7章 结论 | 第62-67页 |
| 7.1 相同之处 | 第62-63页 |
| 7.1.1 框架结构 | 第62页 |
| 7.1.2 语篇 | 第62-63页 |
| 7.1.3 语法与词汇 | 第63页 |
| 7.1.4 语言技能训练活动 | 第63页 |
| 7.2 不同之处 | 第63-65页 |
| 7.2.1 框架结构 | 第63-64页 |
| 7.2.2 语篇 | 第64页 |
| 7.2.3 语法与词汇 | 第64页 |
| 7.2.4 语言技能训练活动 | 第64-65页 |
| 7.3 建议 | 第65-67页 |
| 7.3.1 教科书中的学习内容应分主次以便于教学 | 第65页 |
| 7.3.2 必要的语言学习规则应纳入教科书中 | 第65-66页 |
| 7.3.3 提供建议性的词汇表，使得重点突现 | 第66页 |
| 7.3.4 平衡教科书中知识点的交际性和基础性 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 附件 | 第71页 |
