| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪言 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1. 当前教育改革“育人为本”的价值取向呼唤本真的教师权威 | 第9-10页 |
| 2. 教育实践中存在与“育人为本”价值取向相违背的教师权威失真现象 | 第10-11页 |
| 3. 现实中存在对教师权威的偏见和误解 | 第11-12页 |
| (二)文献综述 | 第12-17页 |
| (三) 研究的基本设计 | 第17-19页 |
| 一、教师本真权威的澄明 | 第19-31页 |
| (一) 本真的教育：师生间深层次的灵魂交往活动 | 第19-21页 |
| (二) 当前教育改革价值取向：强调教育中人的回归 | 第21-22页 |
| (三) 何谓权威 | 第22-27页 |
| (四) 教师本真权威的含义与特征 | 第27-31页 |
| 二、教师权威失真的现实表征及其分类 | 第31-37页 |
| (一) 教师权威失真的现实表征 | 第31-34页 |
| 1. 师生间存在的教育暴力 | 第31-32页 |
| 2. 师生关系的功利化倾向 | 第32-34页 |
| 3. 师生交往萎缩为简单的知识授受 | 第34页 |
| (二) 教师权威失真的类型划分 | 第34-37页 |
| 三、教师权威失真的原因探析 | 第37-49页 |
| (一) 理性人假设和理性主义知识观对教师权威失真的影响 | 第37-40页 |
| 1. 理性人假设主导下教育运作的秩序化和程式化 | 第37-38页 |
| 2. 理性主义知识观影响下师生交往的抽象化 | 第38-40页 |
| (二) 传统权威文化中遗留的专制性思想导致教师权威失真 | 第40-43页 |
| 1. 以“三纲”伦理制度为核心的传统权威文化的形成与发展 | 第40-42页 |
| 2. 以“三纲”伦理制度为核心的权威文化对教师权威的影响 | 第42-43页 |
| (三) 管理主义和功利主义倾向的教师评价制度导致教师权威失真 | 第43-49页 |
| 1. 我国教师评价制度存在的缺陷及其根源 | 第43-46页 |
| 2. 教师评价制度缺陷所产生的负效应阻碍了教师本真权威的生成 | 第46-49页 |
| 四、教师本真权威的回归 | 第49-59页 |
| (一) 教师权威应更多体现非理性主义的价值观 | 第49-52页 |
| 1. 非理性主义的人性观更加强调人精神层面的价值 | 第49-50页 |
| 2. 非理性主义知识观考察知识的视角转向师生真实生活 | 第50-52页 |
| 3. 负载积极情感的教师本真权威的生成 | 第52页 |
| (二) 继承我国古代文化中的积极因素,树立正确的教师权威观 | 第52-55页 |
| (三) 构建一种关照教师幸福感的教师评价制度 | 第55-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 著作 | 第61-62页 |
| 硕博论文 | 第62页 |
| 期刊类 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
