三阶段分层递进写作教学模式研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一 研究背景：三阶段分层递进写作教学模式的提出 | 第10-22页 |
| （一）传统写作教学中的问题 | 第11-14页 |
| 1.写作教学缺乏科学有效的序列 | 第11-12页 |
| 2.写作教学重视“写实”忽视“写虚” | 第12-13页 |
| 3.写作教学重技法技能，轻视思维训练 | 第13-14页 |
| （二）当下写作教学的追求 | 第14-22页 |
| 1.科学序列：写作教学的一贯追求 | 第14-15页 |
| 2.写虚训练：写作教学的新的取向 | 第15-16页 |
| 3.多样分类：写作教学的路径开拓 | 第16-19页 |
| 4.综合能力：写作教学的核心指标 | 第19页 |
| 5.生命秩序：写作教学的终极目标 | 第19-22页 |
| 二 研究综述：基于三种写作课程范式的分析与探究 | 第22-26页 |
| （一）三种写作课程范式概述及比较分析 | 第22-25页 |
| 1.文章写作课程范式 | 第22-23页 |
| 2.过程写作课程范式 | 第23页 |
| 3.交际语境写作课程范式 | 第23-25页 |
| （二）基于写作课程范式下的写作教学模式重构 | 第25-26页 |
| 三 研究内容：三阶段分层递进写作教学模式的建构 | 第26-48页 |
| （一）三阶段分层递进写作教学模式相关概念阐释 | 第26-27页 |
| 1.写作教学训练序列 | 第26页 |
| 2.写作教学训练模式 | 第26-27页 |
| 3.三阶段分层递进写作教学模式 | 第27页 |
| （二）三阶段分层递进写作教学模式建构的框架体系 | 第27-32页 |
| 1.写虚作文 | 第28-29页 |
| 2.写实作文 | 第29-31页 |
| 3.创新作文 | 第31-32页 |
| （三）三阶段分层递进写作教学模式的特点 | 第32-35页 |
| 1.层级递进 | 第32-34页 |
| 2.虚实结合 | 第34页 |
| 3.综合开放 | 第34-35页 |
| （四）三阶段分层递进写作教学模式实施的策略 | 第35-48页 |
| 1.分层递进写作训练由“写虚”入手，注重虚实结合 | 第36-39页 |
| 2.写作训练分层级分阶段进行，重视学情需要 | 第39-44页 |
| 3.写作训练注重教师的指导和引领 | 第44-48页 |
| 四 研究意义：课程、学生与民族语言的价值 | 第48-52页 |
| （一）语文课程价值：增强写作教学的科学性 | 第48-49页 |
| 1.反思写作无序状态，凸显写作训练有效性 | 第48页 |
| 2.扭转写作功利倾向，激发写作内在动力 | 第48-49页 |
| （二）学生发展价值：顺应学生身心发展的规律性 | 第49页 |
| 1.拓宽学生思维疆域，丰富情感表达方式 | 第49页 |
| 2.激发学生想象潜能，培养学生创新精神 | 第49页 |
| （三）语言传承价值：保持语言生命力与创造力 | 第49-52页 |
| 1.传承汉民族语言诗性特点 | 第50页 |
| 2.增强汉民族创新思维品性 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第56页 |
