| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第12-26页 |
| 一、选题依据 | 第12-14页 |
| （一）理论依据：促进基础教育教师专业发展的必然要求 | 第12-13页 |
| （二）政策依据：落实教师教育改革相关制度的迫切需要 | 第13页 |
| （三）实践依据：改进教师教育类课程实施中的现实问题 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一）为丰富教师教育课程改革理论充实研究内容 | 第14页 |
| （二）为落实教师资格考试制度改革提供咨询参考 | 第14页 |
| （三）为改进高师院校专业培养方案提供实践借鉴 | 第14-15页 |
| 三、主要研究方法 | 第15-16页 |
| （一）文献分析法 | 第15页 |
| （二）调查法 | 第15页 |
| （三）案例分析法 | 第15-16页 |
| 四、文献综述 | 第16-20页 |
| （一）关于教师制度改革与课程设置的关系研究 | 第16页 |
| （二）关于教师教育类课程计划编排的主要观点 | 第16-17页 |
| （三）关于教师教育类课程内容及结构的研究 | 第17-18页 |
| （四）关于教师教育类课程的实施问题与对策 | 第18-19页 |
| （五）关于教师资格制度改革所带来的影响研究 | 第19页 |
| （六）关于国外教师教育类课程改革的启示研究 | 第19-20页 |
| 五、概念界定 | 第20-22页 |
| （一）教师专业素质 | 第20-21页 |
| （二）课程设置与实施 | 第21页 |
| （三）教师教育类课程 | 第21-22页 |
| （四）职前教师教育 | 第22页 |
| （五）教师资格证书制度 | 第22页 |
| 六、理论基础 | 第22-26页 |
| （一）教师专业素质构成 | 第22-23页 |
| （二）课程目标价值取向 | 第23-24页 |
| （三）教师教育的专业性 | 第24-26页 |
| 第二部分 教师资格证书考试制度的改革历程与现状分析 | 第26-34页 |
| 一、我国教师资格制度改革发展的历史回顾 | 第26-29页 |
| （一）清末至民国时期（1903-1949 年） | 第26-27页 |
| （二）试行资格证书时期（1949-2000 年） | 第27页 |
| （三）国标省考时期（2001-2015 年） | 第27-28页 |
| （四）国家统一考试时期（2015 年以来） | 第28-29页 |
| 二、新、旧教师资格证书考试内容与特点比较 | 第29-31页 |
| （一）扩大了综合能力考查内容 | 第29-30页 |
| （二）考试科目增加及难度增大 | 第30-31页 |
| （三）规范考试时间及报考条件 | 第31页 |
| （四）明确规定笔试成绩有效性 | 第31页 |
| 三、教师资格证书国考制度对教师教育的影响 | 第31-34页 |
| （一）提高准入门槛，强化甄别和筛选功能 | 第32页 |
| （二）师范专业招生和毕业就业将受到影响 | 第32-33页 |
| （三）对师范专业课程与教学改革形成倒逼 | 第33-34页 |
| 第三部分 M师范大学师范专业教师教育类课程个案分析 | 第34-52页 |
| 一、师范专业教师教育类课程设置与实施概况 | 第34-37页 |
| （一）从课程设置的理念目标上看 | 第35-36页 |
| （二）从课程计划的结构和内容看 | 第36-37页 |
| （三）从课程实施与管理评价来看 | 第37页 |
| 二、师范专业教师教育类课程设置与实施问题 | 第37-52页 |
| （一）课程设置的理念目标：未能完全体现《课程标准》的要求 | 第38-43页 |
| （二）课程计划的结构组成：未能完全执行《课程标准》的规定 | 第43-46页 |
| （三）课程实施与管理评价：未能体现与教师资格国考制度衔接 | 第46-52页 |
| 第四部分 教师资格国考制度下职前教师教育课程改进建议 | 第52-60页 |
| 一、前提：深化师范专业设置和人才培养模式改革 | 第52-54页 |
| （一）依据专业标准，确立人才培养目标 | 第52页 |
| （二）整合教育资源，优化教育课程设置 | 第52-53页 |
| （三）丰富教学方式，强化教师综合培养 | 第53-54页 |
| 二、方案：师范专业（本科）教师教育课程的计划 | 第54-56页 |
| （一）课程理念与目标价值 | 第54页 |
| （二）课程设计与进度安排 | 第54-55页 |
| （三）课程组织与实施管理 | 第55-56页 |
| 三、建议：师范本科教师教育课程改革的若干思考 | 第56-60页 |
| （一）按照理论、技能、实践三大模块设计课程体系 | 第56-57页 |
| （二）根据课程、专业、考试三个标准安排课程计划 | 第57页 |
| （三）面向区域高校建立平台实施学分互认修读管理 | 第57页 |
| （四）建立区域联盟与院校协同实施的课程师资队伍 | 第57-60页 |
| 第五部分 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-68页 |
| 附录 1：M师范大学“教师教育课程设置与实施”问卷统计汇总 | 第68-71页 |
| 附录 2：中学英语教师对大学教师教育课程看法的问卷统计汇总 | 第71-73页 |
| 附录 3：M师范大学“教师教育课程设置与实施”访谈题目 | 第73-74页 |
| 附录 4：师范专业“1+2+1”模式下的教师教育理论与技能课程体系参考 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第78页 |
