| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| ·研究背景及意义 | 第10-12页 |
| ·研究背景 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·概念界定 | 第12-13页 |
| ·高校新教师(New Faculty) | 第12-13页 |
| ·高校教师发展 | 第13页 |
| ·国内外研究现状 | 第13-18页 |
| ·国内的研究 | 第13-16页 |
| ·美国本土的研究 | 第16-18页 |
| ·研究目标和方法 | 第18-21页 |
| ·研究目标 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 美国高校新教师发展的理论基础 | 第21-27页 |
| ·职业生涯发展理论 | 第21-22页 |
| ·组织文化适应模型理论 | 第22-23页 |
| ·高校新教师能力理论 | 第23-27页 |
| 第3章 美国高校新教师发展的历史演变 | 第27-33页 |
| ·美国高校教师发展历程 | 第27-29页 |
| ·学者时代（20世纪50年代中期——20世纪60年代中期） | 第27-28页 |
| ·教师时代（20世纪60年代末——20世纪70年代末） | 第28页 |
| ·发展者时代（20世纪80年代初——20世纪80年代末） | 第28页 |
| ·学习者时代（20世纪90年代初——20世纪90年代末） | 第28页 |
| ·网络时代（21世纪初至今） | 第28-29页 |
| ·美国高校新教师发展历程 | 第29-33页 |
| ·沉潜时期（20世纪40年代中期——20世纪70年代末） | 第29页 |
| ·萌芽时期（20世纪80年代初——20世纪80年代末） | 第29-30页 |
| ·发展时期（20世纪90年代初——20世纪90年代末） | 第30-31页 |
| ·完善时期（21世纪初至今） | 第31-33页 |
| 第4章 当前美国高校新教师发展存在的问题 | 第33-38页 |
| ·职前培养存在的问题：准备不足 | 第33-34页 |
| ·职后培训存在的问题 | 第34-38页 |
| ·缺乏明确的期望与反馈 | 第34-35页 |
| ·满意度下降，压力增大 | 第35-36页 |
| ·同事关系疏远，难以获得有效指导 | 第36-37页 |
| ·工作与个人生活难以平衡 | 第37-38页 |
| 第5章 当前美国高校新教师发展策略 | 第38-51页 |
| ·高校新教师的职前培养策略：协调各方力量 | 第38-39页 |
| ·高校新教师的职后发展策略 | 第39-51页 |
| ·高校促进新教师发展的策略 | 第40-44页 |
| ·院系促进新教师发展的策略 | 第44-49页 |
| ·高校新教师自身可采用的发展策略 | 第49-51页 |
| 第6章 美国高校新教师发展对我国的启示 | 第51-59页 |
| ·我国高校新教师发展现状 | 第51-54页 |
| ·我国高校新教师发展取得的成就 | 第51-54页 |
| ·我国高校新教师发展存在的问题 | 第54页 |
| ·美国高校新教师发展策略对我国的启示 | 第54-59页 |
| ·关注职前培养，明确职业目标 | 第54-55页 |
| ·明确高校职责，开展培训活动 | 第55-57页 |
| ·发挥院系作用，提供资源支持 | 第57-58页 |
| ·鼓励个体成长，发展专业技能 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
