| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| ·问题的提出及意义 | 第9-11页 |
| ·我国小学师资培养应当专业化 | 第9-10页 |
| ·我国本科小学教育专业培养方案需要完善 | 第10页 |
| ·世界主要发达国家小学师资培养处在较高水平 | 第10-11页 |
| ·本科小学教育专业方案研究综述 | 第11-15页 |
| ·培养方案概念界定 | 第12页 |
| ·国内外本科小学教育专业的建设与发展的研究综述 | 第12-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 我国小学师资职前培养的发展过程 | 第16-31页 |
| ·中等师范为主的小学师资职前培养 | 第16-24页 |
| ·中等师范学校的开端（近代至 1949） | 第16-17页 |
| ·中等师范学校的曲折发展（1949——1978） | 第17-21页 |
| ·中等师范学校的蓬勃发展与改革(1978——2000) | 第21-24页 |
| ·专科层次小学教师培养实验 | 第24-25页 |
| ·本科以上小学教师培养的兴起 | 第25-31页 |
| ·本科以上小学教师培养的发展概况 | 第25-26页 |
| ·本科小学教育专业培养方案现状分析 | 第26-31页 |
| 第3章 新时期小学师资职前培养面临的新挑战 | 第31-45页 |
| ·新时期本科小学师资培养与传统师资培养的差异性 | 第31-37页 |
| ·由“传统”向“现代”转型 | 第31-33页 |
| ·学历层次和培养起点要求提高 | 第33-35页 |
| ·注重教师素质的全面发展 | 第35-36页 |
| ·专业性不断增强 | 第36-37页 |
| ·本科小学师资培养面临的新挑战 | 第37-45页 |
| ·实现“量”到“质”的飞跃 | 第37页 |
| ·培养专业核心素养 | 第37-38页 |
| ·基于《标准》培养教师 | 第38-45页 |
| 第4章 三所地方高校本科小学教育专业培养方案的文本分析 | 第45-62页 |
| ·三所地方高校培养方案文本的选择情况 | 第45页 |
| ·三所高校本科小学教育专业培养目标与规格 | 第45-48页 |
| ·培养目标 | 第45-46页 |
| ·培养规格 | 第46-48页 |
| ·三所高校本科小学教育专业培养学制与学位 | 第48页 |
| ·三所高校本科小学教育专业课程设置 | 第48-52页 |
| ·三所高校本科小学教育专业四类课程学分比较 | 第49-50页 |
| ·三所高校本科小学教育专业四类课程具体设置情况 | 第50-52页 |
| ·三所高校本科小学教育专业培养过程 | 第52-54页 |
| ·三所高校本科小学教育专业“专业技能”教育 | 第52-53页 |
| ·三所高校本科小学教育专业学业评价体系 | 第53-54页 |
| ·三所高校本科小学教育专业培养方案的比较分析 | 第54-62页 |
| ·培养模式与培养方案的统一性需要加强 | 第54-55页 |
| ·培养机构的地域特点对培养方案的影响 | 第55页 |
| ·培养目标中人才定位的合理性反思 | 第55-56页 |
| ·专业课程设置的存在模糊性 | 第56-57页 |
| ·培养方案与《标准》的符合程度有待提高 | 第57-62页 |
| 第5章 完善本科小学教育专业培养方案的建议 | 第62-70页 |
| ·遵循《标准》，完善本科小学教育专业培养方案 | 第62-65页 |
| ·培养目标的制定要以《标准》为导向 | 第62-63页 |
| ·核心课程的构建要以《标准》为依据 | 第63页 |
| ·学业评价要以《标准》为尺度 | 第63-64页 |
| ·联合其他“标准”，建立培养方案的监控机制 | 第64-65页 |
| ·本科小学教育专业培养方案的调整 | 第65-68页 |
| ·培养目标的优化 | 第65-66页 |
| ·核心课程的具体构建 | 第66-67页 |
| ·专业技能的系统培训 | 第67-68页 |
| ·充分发挥每所高校的培养优势 | 第68-70页 |
| ·促进培养方案与培养模式的一致性 | 第68页 |
| ·培养方案适当体现地域特色 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 附录A 小学教师专业标准（试行） | 第73-77页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第77-78页 |
| 致谢 | 第78页 |