| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-10页 |
| 目录 | 第10-14页 |
| 引言 | 第14-39页 |
| 一、选题背景及意义 | 第14-17页 |
| （一） 选题背景 | 第14-16页 |
| （二） 研究意义 | 第16-17页 |
| 二、国内外研究综述 | 第17-34页 |
| （一） 国内研究现状 | 第17-29页 |
| （二） 国外研究现状 | 第29-34页 |
| 三、研究思路与方法 | 第34-36页 |
| （一） 研究思路 | 第34-35页 |
| （二） 研究方法 | 第35-36页 |
| 四、研究的重点、难点和创新点 | 第36-39页 |
| （一） 研究的重点和难点 | 第36-37页 |
| （二） 研究的创新点 | 第37-39页 |
| 第一章 高校辅导员角色的内涵与考量维度 | 第39-69页 |
| 一、概念界定 | 第39-52页 |
| （一） 角色 | 第39-43页 |
| （二） 高校辅导员 | 第43-46页 |
| （三） 高校辅导员角色 | 第46-52页 |
| 二、我国高校辅导员制度及角色定位的历史演变 | 第52-57页 |
| （一） 高校辅导员制度的演进历程 | 第52-55页 |
| （二） 高校辅导员角色定位的历史演变 | 第55-57页 |
| 三、高校辅导员角色考量的维度及内容 | 第57-69页 |
| （一） 高校辅导员角色考量的维度分析 | 第57-61页 |
| （二） 高校辅导员角色考量的主要内容 | 第61-62页 |
| （三） 高校辅导员角色考量的现实意义 | 第62-69页 |
| 第二章 高校辅导员角色考量的相关依据和理论基础 | 第69-93页 |
| 一、马克思主义的理论基础 | 第69-73页 |
| （一） 马克思主义关于人的全面发展理论 | 第69-70页 |
| （二） 马克思主义的“灌输”理论 | 第70-72页 |
| （三） 马克思主义的精神交往理论 | 第72-73页 |
| （四） 马克思主义的社会分工理论 | 第73页 |
| 二、相关学科的学理依据 | 第73-81页 |
| （一） 心理学的认知方式理论 | 第73-75页 |
| （二） 教育学的人性化教育理论 | 第75-77页 |
| （三） 管理学的管理教育理论 | 第77-80页 |
| （四） 社会学的角色理论 | 第80-81页 |
| 三、相关法律、政策依据 | 第81-93页 |
| （一） 法律依据 | 第81-84页 |
| （二） 政策依据 | 第84-87页 |
| （三） 思想依据 | 第87-93页 |
| 第三章 高校辅导员角色的应然确证 | 第93-131页 |
| 一、高校辅导员角色定位 | 第93-101页 |
| （一） 学生发展方向的引领者 | 第94-96页 |
| （二） 学生成长过程的服务者 | 第96-98页 |
| （三） 学生事务工作的管理者 | 第98-101页 |
| 二、高校辅导员角色素质 | 第101-115页 |
| （一） 角色素质构成 | 第102-113页 |
| （二） 角色素质结构 | 第113-115页 |
| 三、高校辅导员角色的权利义务 | 第115-122页 |
| （一） 高校辅导员角色权利 | 第115-119页 |
| （二） 高校辅导员角色义务 | 第119-122页 |
| 四、高校辅导员角色实现 | 第122-131页 |
| （一） 高校辅导员角色实现的前提条件 | 第122-123页 |
| （二） 高校辅导员角色实现的内在主观条件 | 第123-127页 |
| （三） 高校辅导员角色实现的外在社会条件 | 第127-131页 |
| 第四章 高校辅导员角色的实然考证 | 第131-186页 |
| 一、高校辅导员角色的实证考察 | 第131-165页 |
| （一） 高校辅导员角色定位匹配实证考察 | 第134-140页 |
| （二） 高校辅导员角色素质培育实证考察 | 第140-148页 |
| （三） 高校辅导员角色实现质量实证考察 | 第148-160页 |
| （四） 高校辅导员角色评价实效实证考察 | 第160-165页 |
| 二、高校辅导员角色扮演存在的问题 | 第165-181页 |
| （一） 角色扮演存在的外部环境问题 | 第168-173页 |
| （二） 角色扮演存在的自身发展问题 | 第173-179页 |
| （三） 角色扮演存在的角色冲突问题 | 第179-181页 |
| 三、高校辅导员角色扮演存在问题的原因分析 | 第181-186页 |
| （一） 存在问题的主体原因 | 第181-182页 |
| （二） 存在问题的外部原因 | 第182-186页 |
| 第五章 高校辅导员角色从实然到应然的适然之策 | 第186-214页 |
| 一、精细化原则下高校辅导员角色定位的外部环境优化 | 第187-192页 |
| （一） 角色减压：高校要践行“全员育人”理念 | 第187-189页 |
| （二） 角色核定：国家、社会对高校辅导员形成务实的角色期待 | 第189-191页 |
| （三） 角色具化：思想政治教育工作队伍明确分工、厘清责任 | 第191-192页 |
| 二、职业化原则下高校辅导员角色精神的培育 | 第192-195页 |
| （一） 高校辅导员角色引领精神培育 | 第192页 |
| （二） 高校辅导员角色敬业精神培育 | 第192-193页 |
| （三） 高校辅导员角色创新精神培育 | 第193-194页 |
| （四） 高校辅导员角色优化精神培育 | 第194-195页 |
| 三、专业化原则下高校辅导员角色能力的提升 | 第195-201页 |
| （一） 提升道德素养，自觉遵守角色规范 | 第196-198页 |
| （二） 提升知识素养，主动完善知识结构 | 第198-199页 |
| （三） 提升能力素养，增强角色实践能力 | 第199-201页 |
| 四、主动性原则下高校辅导员角色冲突的调适 | 第201-204页 |
| （一） 管理角色与服务角色的冲突及调适 | 第202页 |
| （二） 教化角色与倾听角色的冲突及调适 | 第202-203页 |
| （三） 朋友角色与监护人角色的冲突及调适 | 第203页 |
| （四） 政策执行者与权益维护者角色的冲突及调适 | 第203-204页 |
| （五） 辅导员角色与家庭角色的冲突及调适 | 第204页 |
| 五、制度化原则下高校辅导员角色实现的机制构建 | 第204-208页 |
| （一） 建立高校辅导员从业规范机制 | 第205-206页 |
| （二） 健全高校辅导员角色实现的利益协调机制 | 第206-208页 |
| 六、科学化原则下高校辅导员角色评价的完善与反思 | 第208-214页 |
| （一） 高校辅导员角色评价标准的优化：“一维”到“多维” | 第209-210页 |
| （二） 高校辅导员角色评价方法的完善：“模糊”到“科学” | 第210-211页 |
| （三） 高校辅导员角色评价结果的处理：“弱化”到“重视” | 第211-214页 |
| 结论 | 第214-216页 |
| 参考文献 | 第216-225页 |
| 附录1.高校辅导员角色现状调查问卷（辅导员用） | 第225-236页 |
| 附录2.高校辅导员角色现状调查问卷（学生用） | 第236-240页 |
| 附录3.高校辅导员角色现状访谈提纲 | 第240-241页 |
| 后记 | 第241-243页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第24页 |
