| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-26页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1. 研究的必要性 | 第10-12页 |
| 2. 研究的可能性 | 第12-13页 |
| 3. 研究目的 | 第13页 |
| (二) 核心概念界定 | 第13-16页 |
| 1. 通识教育(General Education) | 第13-15页 |
| 2. 当代文明课程(Contemporary Civilization) | 第15-16页 |
| 3. 第三级课程(The Third Tier Curriculum) | 第16页 |
| (三) 文献综述 | 第16-23页 |
| 1. 美国通识教育发展历程的研究 | 第17-21页 |
| 2. 国内对丹尼尔·贝尔教育思想的研究 | 第21-22页 |
| 3. 有关丹尼尔·贝尔通识教育思想的相关文献 | 第22-23页 |
| (四) 研究设计 | 第23-26页 |
| 1. 研究对象 | 第23-24页 |
| 2. 研究方法 | 第24页 |
| 3. 研究课题的难点与不足 | 第24-26页 |
| 一、丹尼尔·贝尔的生平及著作 | 第26-31页 |
| 二、丹尼尔·贝尔通识教育思想产生的时代背景 | 第31-40页 |
| (一) 社会的变化 | 第31-34页 |
| 1. 一种新的“全国性社会”的出现 | 第31-33页 |
| 2. “知识革命”带来的新冲击 | 第33-34页 |
| (二) 大学的变化 | 第34-36页 |
| 1. 大学的历史角色发生了变化 | 第34-35页 |
| 2. 大学的教授角色发生了变化 | 第35页 |
| 3. 大学与政府之间的关系发生了变化 | 第35-36页 |
| (三) 中学的变化 | 第36-40页 |
| 1. 中等学校的课程改革 | 第37-38页 |
| 2. 中等学校的大学先修课程计划 | 第38-40页 |
| 三、丹尼尔·贝尔论通识教育的目的与功能 | 第40-50页 |
| (一) 通识教育的内涵 | 第40-42页 |
| (二) 通识教育的目的 | 第42-44页 |
| (三) 通识教育的功能 | 第44-50页 |
| 1. 克服知识的狭隘性 | 第44-45页 |
| 2. 掌握概念结构与方法的重要性 | 第45-47页 |
| 3. 增进历史意义 | 第47-50页 |
| 四、丹尼尔·贝尔论通识教育的课程设置 | 第50-84页 |
| (一) 社会变迁与哥伦比亚学院通识教育课程内容的变化 | 第50-62页 |
| 1. 哥伦比亚学院当代文明课程内容的变迁 | 第51-55页 |
| 2. 哥伦比亚学院人文学科课程内容的变迁 | 第55-62页 |
| (二) 通识教育课程设置的原则与时序安排 | 第62-65页 |
| 1. 通识教育课程设置的原则 | 第62-63页 |
| 2. 通识教育课程的时序安排 | 第63-65页 |
| (三) 哥伦比亚学院通识教育课程设置的具体提议 | 第65-84页 |
| 1. 当代文明课程的设置 | 第66-70页 |
| 2. 人文学科课程的设置 | 第70-73页 |
| 3. 科学必修课程的设置 | 第73-77页 |
| 4. 第三级学科课程的设置 | 第77-84页 |
| 五、丹尼尔·贝尔通识教育思想的评价 | 第84-92页 |
| (一) 贝尔通识教育思想的特点 | 第84-88页 |
| 1. 重塑了学院的理念 | 第84-85页 |
| 2. 重新定位学院的功能 | 第85-87页 |
| 3. 对通识教育与专业教育之间张力与均衡的阐释 | 第87-88页 |
| (二) 贝尔通识教育思想实施的困境 | 第88-92页 |
| 结语 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-101页 |
| 中文文献 | 第94-95页 |
| 外文文献 | 第95-100页 |
| 外文网站 | 第100-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第102-103页 |
