| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| (一) 积极心理品质形成对小学生的重要作用 | 第11-12页 |
| (二) 教师因素对小学生积极心理品质的重要作用 | 第12-13页 |
| (三) 教师言语是影响小学生积极心理品质的重要媒介 | 第13-14页 |
| 二、核心概念的界定 | 第14-17页 |
| (一) 言语 | 第14页 |
| (二) 教师教学言语 | 第14-16页 |
| (三) 积极心理品质 | 第16-17页 |
| 三、研究的理论基础 | 第17-19页 |
| (一) 积极心理学——重视学生自身积极因素 | 第17-18页 |
| (二) 语言学理论——语义、修辞、语境共同执导教学言语策略 | 第18-19页 |
| (三) 建构主义学生观——将学生看作积极建构的主体 | 第19页 |
| 四、研究意义 | 第19-20页 |
| (一) 理论意义 | 第19-20页 |
| (二) 实践意义 | 第20页 |
| 第二章 研究综述 | 第20-28页 |
| 一、语文教师课堂教学言语的研究综述 | 第20-25页 |
| (一) 语文教师课堂言语作用的研究综述 | 第21-22页 |
| (二) 语文教师课堂教学言语的特点 | 第22-23页 |
| (三) 语文教师课堂言语的策略研究综述 | 第23页 |
| (四) 语文教师课堂教学言语影响因素研究综述 | 第23-24页 |
| (五) 语文教师课堂教学言语分类研究综述 | 第24-25页 |
| 二、积极心理品质的研究综述 | 第25-27页 |
| (一) 积极心理品质的量表研究 | 第25-26页 |
| (二) 积极心理品质的现状研究 | 第26-27页 |
| (三) 积极心理品质的研究反思 | 第27页 |
| 三、语文教师教学言语对学生影响研究综述 | 第27-28页 |
| 第三章 研究设计 | 第28-33页 |
| 一、研究目的 | 第28页 |
| 二、研究的对象 | 第28-29页 |
| 三、研究的方法和工具 | 第29-33页 |
| (一) 研究方法 | 第29-30页 |
| (二) 研究工具 | 第30-33页 |
| 第四章 研究的结果与分析 | 第33-39页 |
| 一、小学生积极心理品质的现状分析 | 第33-35页 |
| 二、小学语文教师教学言语运用的现状分析 | 第35-36页 |
| 三、语文教师教学言语与小学生积极心理品质的相关分析 | 第36-37页 |
| 四、语文教师教学言语与小学生积极心理品质的回归分析 | 第37-39页 |
| (一) 教师教学言语和小学生积极心理品质整体均值的回归分析 | 第37页 |
| (二) 教师教学言语与小学生积极心理六大美德的回归分析 | 第37-39页 |
| 第五章 研究讨论 | 第39-52页 |
| 一、小学生积极心理品质总体情况良好 | 第39-41页 |
| 二、语文教师教学言语运用情况存在不平衡性 | 第41-42页 |
| 三、语文教师教学言语运用对小学生积极心理品质的影响 | 第42-52页 |
| (一) 语文教师教育言语的运用影响小学生创造力 | 第42-47页 |
| (二) 语文教师教学阐释语的运用影响学生的创造性品质 | 第47-48页 |
| (三) 语文教师谈话语的运用影响学生积极心理品质的生成 | 第48-52页 |
| 第六章 研究建议 | 第52-60页 |
| 一、涵养新型师生观——努力打造尊重为本的问候语 | 第52-55页 |
| (一) 教师使用课堂问候语要注意自身仪表仪态 | 第53-54页 |
| (二) 教师使用课堂问候语要和节日习俗相联系 | 第54页 |
| (三) 教师使用课堂问候语要和富于美感的诗句相联系 | 第54-55页 |
| 二、关注教学对象——精雕细琢以生为本的谈话语 | 第55-57页 |
| (一) 依据小学生的认知水平选择谈话语 | 第56-57页 |
| (二) 依据小学生的性别差异选择谈话语 | 第57页 |
| 三、注重用语规范——潜心酝酿激趣而简明的归纳语 | 第57-59页 |
| 四、丰富自身学养——细心钻研富有创造性的阐释语 | 第59-60页 |
| 研究反思 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
