| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、“语文”概念论争的历史背景 | 第11-13页 |
| （一） “国文” | 第11页 |
| （二） “国语”与文言白话论争 | 第11-12页 |
| （三） “语文”的分分合合 | 第12页 |
| （四） “工具性”和“人文性” | 第12-13页 |
| 二、“语文”概念论争的代表观点 | 第13-19页 |
| （一） “语文”的概念：语文是什么 | 第13-15页 |
| （二） 语文的性质：工具性还是人文性 | 第15-18页 |
| （三） 为语文分科（分工）的讨论 | 第18-19页 |
| 三、“语文”概念的辨析及教学实践论 | 第19-24页 |
| （一） 目前对“语文”概念的争论混淆了外延和内涵 | 第19-20页 |
| （二） 人文性并非语文专有 | 第20页 |
| （三） 工具性的“边缘化”和人文性的“泛化” | 第20-22页 |
| （四） 教学层面出现工具性和人文性的双重缺失的现象 | 第22-23页 |
| （五） 来自“文白论争”“工具、人文论争”和分科教学的历史启示 | 第23-24页 |
| 四、虹桥中学的语文教育观及其对教学的指导和实践 | 第24-37页 |
| （一） 从言语到语感，从语感到情感：对《江南的冬景》结尾的一句话的探讨 | 第24页 |
| （二） 让语文的“人文性”依赖于语文本身 | 第24-25页 |
| （三） 读写结合，实现“白话文不需教” | 第25-29页 |
| （四） 善于在教学中发现学生的“最近发展区” | 第29-30页 |
| （五） 在语文教学中渗透情感教育元素 | 第30-34页 |
| （六） 从“分科”教学到“分层”教学的尝试 | 第34-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-49页 |
| 附录（一）《项链》教学实录片段 | 第40-44页 |
| 附录（二）《十八岁出门远行》教学实录片段（高二文科班） | 第44-49页 |
| 后记 | 第49页 |
