| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导言 | 第10-18页 |
| （一）研究综述 | 第10-15页 |
| 1.国内研究概况 | 第10-13页 |
| 2.国外研究概况 | 第13-15页 |
| 3.发展趋势 | 第15页 |
| （二）研究方法 | 第15-16页 |
| （三）研究意义 | 第16页 |
| （四）概念界定 | 第16-18页 |
| 1.教学倾听能力 | 第16-17页 |
| 2.知识生成性 | 第17-18页 |
| 一、教学倾听能力与知识生成之间的关系 | 第18-22页 |
| （一）知识的生成性推动教师教学倾听能力的发展 | 第18-19页 |
| 1.推动倾听能力在和谐师生关系中提升 | 第18页 |
| 2.促进教师针对学生思维过程进行倾听 | 第18-19页 |
| 3.促进教师针对学生个体发展进行倾听 | 第19页 |
| （二）倾听能力的提升促使知识持续生成 | 第19-22页 |
| 1.有助于教师自身知识体系不断生成建构 | 第19-20页 |
| 2.为学生建构属于自己的知识体系提供有利条件 | 第20页 |
| 3.为客观世界产生新意义知识提供可能 | 第20-22页 |
| 二、基于知识生成的小学教师教学倾听能力的现状调查 | 第22-32页 |
| （一）小学教师教学倾听能力的基本现状 | 第22-30页 |
| 1.小学教师教学倾听能力的平均水平概况 | 第22-23页 |
| 2.不同特征群体在教师教学倾听能力方面的差异性及原因分析 | 第23-30页 |
| （二）小学教师教学倾听能力方面存在的问题 | 第30-32页 |
| 1.倾听意识方面：倾听概念模糊 | 第30页 |
| 2.倾听动机方面：为了“倾听”而倾听 | 第30-31页 |
| 3.倾听行为方面：假象、偏向、误解性地倾听 | 第31页 |
| 4.倾听效果方面：学生的反馈较差 | 第31-32页 |
| 三、小学教师教学倾听能力欠缺的原因分析 | 第32-36页 |
| （一）小学教师缺乏相关的倾听能力培训 | 第32页 |
| （二）小学教师的学习意识薄弱 | 第32-33页 |
| （三）教学时间安排不当导致倾听无效 | 第33-34页 |
| （四）小学教师倾听的主观意识过于理想化 | 第34页 |
| （五）课堂上师生情感交流匮乏 | 第34-36页 |
| 四、基于知识生成的提升小学教师教学倾听能力的策略 | 第36-42页 |
| （一）给孩子表达的空间：创设民主和谐的课堂 | 第36-38页 |
| 1.创设师生双向倾听氛围 | 第36-37页 |
| 2.培养学生间的学习性倾听习惯 | 第37页 |
| 3.构建学生与文本之间的理解性倾听机制 | 第37-38页 |
| （二）准确把握有效倾听：构建学生生成性知识体系 | 第38-40页 |
| 1.在时间上保证倾听信息的完整性 | 第38-39页 |
| 2.在复述与回应中完善倾听环节 | 第39页 |
| 3.在课后反思中构建生成性知识体系 | 第39-40页 |
| （三）学校给予倾听环境：建立制度层面的倾听机制 | 第40-42页 |
| 1.适时地进行教学倾听能力培训 | 第40页 |
| 2.在学校范围内建立倾听行为反思机制 | 第40-41页 |
| 3.在课堂评价指标体系中增加教学倾听环节 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 附录：教学倾听能力调查问卷（教师问卷） | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第48-49页 |