| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、研究缘起 | 第12-15页 |
| (一) 理论源泉的推动 | 第12-13页 |
| (二) 生活体验的症结 | 第13-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-18页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述与概念界定 | 第18-29页 |
| 一、文献综述 | 第18-25页 |
| (一) 关于自我导向学习的相关研究 | 第18-22页 |
| (二) 关于自我导向学习准备度的相关研究 | 第22-25页 |
| (三) 总结与反思 | 第25页 |
| 二、概念界定 | 第25-29页 |
| (一) 准备度 | 第26-27页 |
| (二) 自我导向学习准备度 | 第27-28页 |
| (三) “身份”的界说 | 第28-29页 |
| 第三章 研究设计与实施过程 | 第29-33页 |
| 一、预研究 | 第29页 |
| 二、研究假设 | 第29-30页 |
| 三、研究方法 | 第30页 |
| 四、研究过程 | 第30-31页 |
| 五、问卷框架 | 第31-32页 |
| 六、研究路径 | 第32-33页 |
| 第四章 基本数据结果呈现 | 第33-44页 |
| 一、社区学院教师的基本资料 | 第33-36页 |
| 二、社区学院教师的整体情况 | 第36-39页 |
| 三、自我导向学习准备度各维度间的内部结果 | 第39-44页 |
| (一) 学习效率维度的结果 | 第39-40页 |
| (二) 学习情感维度的结果 | 第40-41页 |
| (三) 学习动机维度的结果 | 第41页 |
| (四) 学习主动性维度的结果 | 第41-42页 |
| (五) 学习独立性维度的结果 | 第42-43页 |
| (六) 学习创造性维度的结果 | 第43-44页 |
| 第五章 数据统计与深度分析 | 第44-68页 |
| 一、性别与自我导向学习准备度的相关分析 | 第44-47页 |
| 二、年龄与自我导向学习准备度的相关分析 | 第47-52页 |
| 三、学历与自我导向学习准备度的相关分析 | 第52-56页 |
| 四、单位性质与自我导向学习准备度的相关分析 | 第56-58页 |
| 五、工龄与自我导向学习准备度的相关分析 | 第58-64页 |
| 六、自我导向学习准备度各维度之间的相关关系 | 第64-68页 |
| (一) “学习效率”与“学习情感”、“学习独立性”和“学习创造性”的相关关系 | 第64-65页 |
| (二) “学习情感”与“学习动机”和“学习独立性”的相关关系 | 第65-67页 |
| (三) “学习主动性”与“学习独立性”之间的相关关系 | 第67-68页 |
| 第六章 研究结论与对策建议 | 第68-76页 |
| 一、研究结论与分析 | 第68-70页 |
| (一) 性别对自我导向学习准备度影响的结论 | 第68页 |
| (二) 年龄对自我导向学习准备度影响的结论 | 第68-69页 |
| (三) 学历对自我导向学习准备度影响的结论 | 第69-70页 |
| (四) 单位性质对自我导向学习准备度影响的结论 | 第70页 |
| (五) 工龄对自我导向学习准备度影响的结论 | 第70页 |
| 二、对策建议 | 第70-73页 |
| (一) 提高学习信心,触发积极的学习效应 | 第71页 |
| (二) 结合学习动机,制定合理的学习目标 | 第71-72页 |
| (三) 端正学习态度,应对复杂的学习过程 | 第72页 |
| (四) 调整学习状态,优化高效的学习效果 | 第72页 |
| (五) 注重过程评估,提供及时的反馈修正 | 第72-73页 |
| 三、研究反思 | 第73-76页 |
| (一) 研究对象 | 第73页 |
| (二) 研究方法 | 第73-74页 |
| (三) 变量选取 | 第74页 |
| (四) 合作学习 | 第74-75页 |
| (五) 教师专业成长 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 中文文献 | 第76-77页 |
| 英文文献 | 第77-79页 |
| 附件 | 第79-82页 |
| 后记 | 第82-84页 |
| 硕士期间研究成果 | 第84页 |
