| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-18页 |
| 一 本选题研究的意义 | 第10-12页 |
| 二 本选题的研究现状 | 第12-15页 |
| （一） 关于灌输原则与大学生的接受心理研究 | 第12-13页 |
| （二） 关于思想政治理论课教学与学生的逆反心理研究 | 第13页 |
| （三） 关于思想政治理论课逆反心理原因问题的研究 | 第13-14页 |
| （四） 关于思想政治理论课逆反心理防治对策的探究 | 第14页 |
| （五） 本课题研究的创新点 | 第14-15页 |
| 三 本选题的研究方法 | 第15-18页 |
| （一） 文献研究法 | 第15-16页 |
| （二） 唯物辩证法 | 第16页 |
| （三） 综合研究法 | 第16-18页 |
| 第一章 马克思主义教育的灌输原则与大学生的接受心理 | 第18-26页 |
| 一 马克思主义理论教育与灌输原则 | 第18-21页 |
| （一） 思想政治教育与列宁的灌输原则 | 第19-20页 |
| （二） 在高校思想政治教育中坚持灌输原则的必要性 | 第20-21页 |
| 二 思想政治理论课教学与接受心理 | 第21-26页 |
| （一） 思想政治理论课教学接受心理的特征 | 第22-24页 |
| （二） 思想政治理论课教学过程中学生接受心理的类型 | 第24-26页 |
| 第二章 思想政治理论课教学逆反心理分析 | 第26-36页 |
| 一 思想政治理论课教学中的逆反心理界定 | 第26-27页 |
| 二 思想政治理论课教学中的逆反心理的表现 | 第27-30页 |
| （一） 心不在焉，态度消极 | 第27-28页 |
| （二） 认知偏差，价值失落 | 第28-29页 |
| （三） 形式主义，得过且过 | 第29-30页 |
| 三 思想政治理论课教学中的逆反心理特征 | 第30-32页 |
| 四 逆反心理对思想政治理论课教学效果的影响 | 第32-36页 |
| （一） 积极影响：有助于思想政治理论课教学内容与方法的改革 | 第32-33页 |
| （二） 消极影响：限制了思想政治理论课教学实效性的作用 | 第33-36页 |
| 第三章 思想政治理论课教学中的逆反心理形成探源 | 第36-48页 |
| 一 思想政治理论课教学与逆反心理的形成 | 第36-38页 |
| （一） 理论灌输阶段 | 第37页 |
| （二） 理论认知阶段 | 第37页 |
| （三） 价值体验阶段 | 第37-38页 |
| （四） 行为意向阶段 | 第38页 |
| 二 思想政治理论课逆反心理的产生原因分析 | 第38-48页 |
| （一） 学生自身心理不成熟，心性不稳定 | 第39-41页 |
| （二） 教师个人魅力不足，缺乏情感投入 | 第41-42页 |
| （三） 教学内容不精，教学手段单一 | 第42-44页 |
| （四） 多元思潮冲击，社会环境欠佳 | 第44-48页 |
| 第四章 思想政治理论课教学中的逆反心理调适 | 第48-58页 |
| 一 端正认识，全面提高大学生的思想政治素质 | 第48-52页 |
| （一） 引导大学生正确认识自己 | 第48-50页 |
| （二） 提高大学生自身素质 | 第50-52页 |
| 二 以人为本，努力提高教师的思想政治理论水平 | 第52-53页 |
| （一） 树立以人为本、以情感人的教学理念 | 第52-53页 |
| （二） 加强对政治理论的学习，提高自身的理论素养 | 第53页 |
| （三） 塑造独特的人格，提高自身的道德修养 | 第53页 |
| 三 全面改革，继续坚持思想政治理论课教学“要精、要管用”的方针 | 第53-55页 |
| （一） 提高教学内容与现实的关联性 | 第54页 |
| （二） 提高教学内容的针对性和层次性 | 第54页 |
| （三） 提高课程考核中能力考核的比重 | 第54-55页 |
| 四 优化环境，大力推进社会主义核心价值观的教育与建设 | 第55-58页 |
| （一） 引导学生正确看待社会中的不良思潮 | 第55-56页 |
| （二） 营造良好的微观环境 | 第56-57页 |
| （三） 优化网络环境 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 附件 | 第68页 |
