| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引论 | 第8-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1. 基于对现实基础教育的反思 | 第8页 |
| 2. 基于对空间属性的认识 | 第8-9页 |
| 3. 基于对学校空间内涵的认识仍需进一步深入和丰富 | 第9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-16页 |
| 1. 关于基础教育的本质和目的的研究 | 第9-10页 |
| 2. 关于空间内涵的研究 | 第10-12页 |
| 3. 关于学校空间的研究 | 第12-16页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 1. 研究思路 | 第16页 |
| 2. 研究方法 | 第16-17页 |
| 一、学校空间的内涵 | 第17-21页 |
| (一) 作为物质性存在的学校空间 | 第17-19页 |
| 1. 学校空间的封闭化 | 第17-18页 |
| 2. 学校空间的结构化 | 第18-19页 |
| (二) 作为社会性存在的学校空间 | 第19-21页 |
| 1. 学校空间是一种权力空间 | 第19-20页 |
| 2. 学校空间是社会性交往活动的结果 | 第20-21页 |
| 二、基础教育阶段学校空间优化的实质和追求 | 第21-23页 |
| (一) 基础教育阶段学校空间优化的实质 | 第21页 |
| (二) 基础教育阶段学校空间优化的追求 | 第21-23页 |
| 1. 有利于培养学生的基础学力 | 第21-22页 |
| 2. 有利于发挥学生的自主性 | 第22页 |
| 3. 有利于满足不同学生的空间需求 | 第22-23页 |
| 三、当今基础教育阶段学校空间所存在的不足 | 第23-28页 |
| (一) 学校空间各要素位置上的偏差 | 第23-25页 |
| 1. 过分强调知识的核心地位 | 第23页 |
| 2. 片面理解学生的中心地位 | 第23-24页 |
| 3. 教学设备与技术的越位 | 第24-25页 |
| (二) 学校空间各要素之间流动的僵化 | 第25-28页 |
| 1. 教师主导下师生交往的单向化 | 第25-26页 |
| 2. 纪律控制下生生交往的凝固化 | 第26页 |
| 3. 知识权威下生本之间的僵硬连接 | 第26-28页 |
| 四、基础教育阶段学校空间存在不足的原因分析 | 第28-31页 |
| (一) 基础教育功能定位的失当 | 第28-29页 |
| (二) 理性主义的知识观 | 第29-31页 |
| 五、优化基础教育阶段学校空间的建议 | 第31-35页 |
| (一) 注重学校空间的灵活性 | 第31-32页 |
| (二) 增强学校空间的开放性 | 第32-33页 |
| (三) 体现学校空间的平等性 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 后记 | 第39页 |