| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、绪论 | 第10-20页 |
| （一）问题提出 | 第10-11页 |
| 1. 0-3 岁婴儿早期教育成为世界关注热点 | 第10页 |
| 2. 早教机构0-3岁婴儿亲子活动研究的缺乏 | 第10-11页 |
| （二）概念界定 | 第11-12页 |
| 1. 早教机构 | 第11页 |
| 2. 0-3岁婴儿亲子活动 | 第11页 |
| 3. 亲子关系 | 第11-12页 |
| 4. 亲子游戏 | 第12页 |
| 5. 亲子教育 | 第12页 |
| 6. 家庭亲子沟通 | 第12页 |
| 7. 本研究 0-3 岁婴幼儿亲子活动概念界定 | 第12页 |
| （三）文献综述 | 第12-17页 |
| 1. 早教机构发展的研究 | 第12-14页 |
| 2. 0-3 岁婴儿亲子活动的相关研究 | 第14-17页 |
| 3. 对已有文献述评 | 第17页 |
| （四）研究对象、方法与研究问题 | 第17-20页 |
| 1. 研究对象 | 第17-18页 |
| 2. 研究方法 | 第18页 |
| 3. 研究问题 | 第18-20页 |
| 二、研究现状与分析 | 第20-40页 |
| （一）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动的现状 | 第20-23页 |
| 1. 课程设置状况 | 第20-21页 |
| 2. 0-3 岁婴幼儿参与情况 | 第21-22页 |
| 3. 亲子活动的组织模式 | 第22-23页 |
| （二）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动的课堂描述 | 第23-29页 |
| 1. A 早教机构的课堂描述及分析 | 第23-25页 |
| 2. B 早教机构的课堂描述及分析 | 第25-27页 |
| 3. C 早教机构的课堂描述及分析 | 第27-29页 |
| （三）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动课堂的环境创设 | 第29-30页 |
| （四）早教机构 0-3 婴幼儿亲子活动课堂的指导方式 | 第30-33页 |
| 1. 集体指导——只关注婴幼儿，忽略对家长的指导 | 第31页 |
| 2. 个别指导——对教师的要求能力高，受教师和家长欢迎 | 第31-32页 |
| 3. 教育延伸指导——多样化的指导方式，指导能力差异大 | 第32-33页 |
| （五）早教机构 0-3 婴幼儿亲子活动课堂组织的师资状况 | 第33-38页 |
| 1. 教师的基本状况 | 第33-36页 |
| 2. 教师的专业成长状况 | 第36-38页 |
| （六）早教机构 0-3 岁婴幼儿亲子活动课堂组织的家长参方式 | 第38-40页 |
| 1. 积极地参与亲子活动——学习者 | 第38-39页 |
| 2. 消极地参与亲子活动——旁观者或执行者 | 第39-40页 |
| 三、研究结论与建议 | 第40-47页 |
| （一）研究结论 | 第40-44页 |
| 1. 课程的设置重视潜能开发，忽视生命优化发展 | 第40页 |
| 2. 婴幼儿的年龄主要是 2-3 岁，1 岁以下的婴儿极少 | 第40页 |
| 3. 课程的设计环节安排比较随意，没有统一性和规划性 | 第40-41页 |
| 4. 亲子活动的课堂环境创设不够多样性和独特性 | 第41-42页 |
| 5. 教师专业程度低 | 第42页 |
| 6. 教师的指导理论与实践脱节 | 第42-43页 |
| 7. 教师使用指导方式的频率具有差异性 | 第43页 |
| 8. 亲子活动家长处于中心、幼儿主体缺失 | 第43页 |
| 9. 亲子活动互动单向性，缺少教师与家长、幼儿与幼儿之间的互动 | 第43-44页 |
| （二）研究建议 | 第44-47页 |
| 1. 保证亲子活动教育价值的全面性和具体性 | 第44页 |
| 2. 提升课堂环境创设的多样性和独特性 | 第44-45页 |
| 3. 加强教师专业成长和培训工作 | 第45-46页 |
| 4. 增强教师指导作用，协助亲子家庭共同成长 | 第46页 |
| 5. 关注亲子活动课堂后的评价交流 | 第46-47页 |
| 四、本研究不足与未来展望 | 第47-48页 |
| （一）本研究不足 | 第47页 |
| （二）未来展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
