| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-17页 |
| （一） 研究的背景 | 第11-12页 |
| （二） 研究的意义 | 第12-15页 |
| 1．理论意义 | 第12页 |
| 2．现实意义 | 第12页 |
| 3．国内外研究现状 | 第12页 |
| 4．国内外课堂互动研究现状 | 第12-14页 |
| 5．国内最近五年关于熟手—新手教师课堂互动的研究 | 第14-15页 |
| （三） 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1．确定研究对象 | 第15-16页 |
| 2．资料收集的过程 | 第16-17页 |
| 3．资料的整理与分析 | 第17页 |
| 一、 高中思想政治课熟手—新手教师课堂互动概述 | 第17-19页 |
| （一） 熟手型、新手型教师的界定与特征 | 第17-18页 |
| （二） 互动与课堂互动的含义、特征 | 第18-19页 |
| 二、 熟手—新手教师课堂互动中师生言语行为的统计 | 第19-33页 |
| （一） 制定课堂师生言语行为观察表的理论基础 | 第19-24页 |
| 1．课堂师生互动言语行为观察表的研究 | 第19-20页 |
| 2．教师提问与反馈的研究 | 第20页 |
| 3．不同水平教师课堂对话研究 | 第20-23页 |
| 4．学生课堂言语行为的相关研究 | 第23-24页 |
| （二） 本论文的课堂师生言语行为观察表 | 第24-27页 |
| 1．制定师生课堂师生课堂言语行为观察表 | 第24-25页 |
| 2．课堂师生言语行为定义 | 第25-27页 |
| （三） 师生言语行为总频数统计 | 第27-28页 |
| （四） 教师各项言语行为统计与比较 | 第28-31页 |
| 1．教师各项言语行为占师生言语行为的百分比 | 第28-29页 |
| 2．教师各项言语行为占教师言语行为的百分比 | 第29-30页 |
| 3．教师提问的类型和次数统计表 | 第30-31页 |
| （五） 学生各项言语行为统计分析 | 第31-33页 |
| 1．学生回答行为 | 第31-32页 |
| 2．学生提问行为 | 第32页 |
| 3．其他行为 | 第32-33页 |
| 三、 熟手—新手教师课堂互动的特点分析 | 第33-45页 |
| （一） 两位教师课堂互动的模式分析 | 第33-37页 |
| 1．新手教师 B 课堂互动模式分析 | 第33-35页 |
| 2．熟手教师 A 课堂互动模式分析 | 第35-37页 |
| （二） 两位教师在课堂互动中的角色分析 | 第37-41页 |
| 1．新手教师 B 在课堂互动中的角色分析 | 第37-38页 |
| 2．熟手教师 B 在课堂互动中的角色分析 | 第38-41页 |
| （三） 两位教师的课堂中学生参与互动的方式分析 | 第41-45页 |
| 1．新手教师 B 的课堂中学生参与互动的方式 | 第41-43页 |
| 2．熟手教师 A 的课堂中学生参与互动的方式 | 第43-45页 |
| 四、 不同水平教师课堂互动差异的原因思考 | 第45-51页 |
| （一） 教师的学习观不同 | 第46-48页 |
| （二） 对学生的认识和理解不同 | 第48-49页 |
| （三） 对互动理解的不同 | 第49-50页 |
| （四） 应试的压力感不同 | 第50页 |
| （五） 教学经验积累的不同 | 第50-51页 |
| 五、 提高教师课堂互动有效性的策略 | 第51-57页 |
| （一） 教师应树立“有效的课堂互动观” | 第51-53页 |
| 1．教师应树立让学生学会学习的“学习观” | 第52页 |
| 2．教师应树立平等的“学生观” | 第52-53页 |
| 3．教师应树立正确的“互动意识” | 第53页 |
| （二） 发挥熟手教师在教师培训中的作用，提高教师的专业水平 | 第53-55页 |
| 1．提升教师自我发展的意识 | 第53-54页 |
| 2．增强教师教学技能的培训 | 第54页 |
| 3．积极开展教师间的合作 | 第54-55页 |
| （三） 创造适合教师专业发展的职业环境 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 注释 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |