| 目录 | 第1-4页 |
| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) 中国传统文化彰显着“内秀”,压抑了“表现” | 第8页 |
| (二) 当前教育中,理论与实践相脱离 | 第8页 |
| (三) 学生缺乏“表现力”,严重影响着创新人格的发展 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的和价值 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9页 |
| (二) 研究价值 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究综述 | 第10-14页 |
| (一) 国外研究现状 | 第10-12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12-13页 |
| (三) 现有研究存在的不足 | 第13-14页 |
| 四、研究思路与方法 | 第14-16页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 表现性学习概念 | 第16-32页 |
| 一、表现性学习的内涵、类型与特征 | 第16-28页 |
| (一) 表现性学习的内涵 | 第16-23页 |
| (二) 表现性学习的类型 | 第23-25页 |
| (三) 表现性学习的特征 | 第25-28页 |
| 二、表现性学习的意义 | 第28-32页 |
| (一) 倡导表现性学习有益于释放学生爱表现的天性 | 第28-29页 |
| (二) 倡导表现性学习有益于促进学生的认知 | 第29-30页 |
| (三) 倡导表现性学习有益于学生感受学习的过程 | 第30页 |
| (四) 倡导表现性学习有益于促进学生个性化发展 | 第30-31页 |
| (五) 倡导表现性学习有益于达成学生的自我实现 | 第31-32页 |
| 第二章 表现性学习的理论基础 | 第32-43页 |
| 一、多元智力理论 | 第32-34页 |
| (一) 多元智力理论 | 第32-33页 |
| (二) 多元智力对表现性学习的启示 | 第33-34页 |
| 二、马斯洛需要层次理论 | 第34-38页 |
| (一) 马斯洛需要层次理论 | 第34-36页 |
| (二) 马斯洛需要层次理论对表现性学习的启示 | 第36-38页 |
| 三、斯滕伯格成功智力理论 | 第38-40页 |
| (一) 斯滕博格成功智力理论 | 第38页 |
| (二) 成功智力理论对表现性学习的启示 | 第38-40页 |
| 四、杜威的“做中学”理论 | 第40-43页 |
| (一) “做中学”基本理论 | 第40-41页 |
| (二) “做中学”对表现性学习的启示 | 第41-43页 |
| 第三章 表现性学习的现状调查与分析 | 第43-50页 |
| 一、调查对象与方法 | 第43页 |
| 二、调查结果与分析 | 第43-46页 |
| (一) 对表现性学习中“表现”的理解 | 第43-44页 |
| (二) 对课堂学习中“表现”的态度 | 第44-45页 |
| (三) 课堂学习中“表现性学习”的实施状况 | 第45页 |
| (四) 课堂学习中实施“表现性学习”的方式 | 第45-46页 |
| (五) 课堂学习中实施“表现性学习”的效果 | 第46页 |
| 三、主要问题及原因分析 | 第46-50页 |
| (一) 对表现性学习中的“表现”理解有偏见 | 第46-47页 |
| (二) 表现性学习的实施形式单一 | 第47-50页 |
| 第四章 表现性学习的实践探索 | 第50-73页 |
| 一、表现性学习案例 | 第50-64页 |
| (一) 确定主题 | 第51页 |
| (二) 制定方案 | 第51-53页 |
| (三) 准备 | 第53-54页 |
| (四) 实施 | 第54-58页 |
| (五) 评价 | 第58-64页 |
| 二、总结与反思 | 第64-73页 |
| (一) 如何协调预设与生成? | 第64-65页 |
| (二) 如何统合自然性与人为性? | 第65-68页 |
| (三) 众多选择中如何确定主题? | 第68-69页 |
| (四) 基础教育中推广表现性学习的拷问 | 第69-71页 |
| (五) 合作过程中兼顾个性差异的再思考 | 第71-73页 |
| 附表1 | 第73-74页 |
| 附表2 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 后记 | 第80-81页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第81-82页 |