| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| ·选题背景及意义 | 第8-12页 |
| ·选题背景 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-12页 |
| ·国内外研究文献综述 | 第12-14页 |
| ·对国外相关研究的观点 | 第12-13页 |
| ·国内学者的观点 | 第13-14页 |
| ·研究思路和方法 | 第14-17页 |
| ·研究思路 | 第14-16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 相关概念和理论基础 | 第17-25页 |
| ·核心概念的界定 | 第17-18页 |
| ·研究型高校 | 第17页 |
| ·绩效与绩效考评 | 第17-18页 |
| ·相关理论 | 第18-25页 |
| ·西方“人性假设”理论 | 第18-20页 |
| ·自我效能理论 | 第20-22页 |
| ·360度绩效考评理论 | 第22-25页 |
| 第三章 美国研究型大学教师教学绩效考评 | 第25-34页 |
| ·美国研究型大学教师绩效评价的背景 | 第25-26页 |
| ·美国研究型大学教师教学绩效评价 | 第26页 |
| ·美国研究型大学教师教学绩效评价的内涵 | 第26页 |
| ·美国发展性教师教学评价系统 | 第26页 |
| ·美国研究型大学教师教学绩效考评体系的特点 | 第26-27页 |
| ·评价贯穿民主性原则与做法 | 第27页 |
| ·评价是依据教师可持续发展原则而开展 | 第27页 |
| ·美国研究型大学教师教学绩效评价常用方法 . | 第27-31页 |
| ·学系评价 | 第27-28页 |
| ·学生评价 | 第28-30页 |
| ·同事（同行）评价 | 第30页 |
| ·自我评价 | 第30-31页 |
| ·美国研究型大学教师教学绩效评价类型 | 第31-32页 |
| ·年度考核 | 第31页 |
| ·教师晋升职称评价 | 第31-32页 |
| ·教师终身教职后评价 | 第32页 |
| ·美国研究型高校教师教学绩效考评对我国的启示 | 第32-34页 |
| ·美国研究型高校教师教学绩效的概念界定较为明确 | 第32页 |
| ·美国国的教师教学发展性评价的先进性 | 第32页 |
| ·美国研究型高校教师教学绩效考评方法更加科学合理 | 第32-33页 |
| ·美国研究型高校教师教学绩效考评类型的较为多元 | 第33页 |
| ·研究型高校教师教学绩效考评对于定性考评的把握 | 第33-34页 |
| 第四章 我国研究型高校教师教学绩效考评研究分析 | 第34-40页 |
| ·我国目前研究型高校教师教学绩效考评现状 | 第34-35页 |
| ·我国研究型高校教师教学绩效考评的问题 | 第35-40页 |
| ·研究型高校教师教学绩效考评的概念较为混乱 | 第35页 |
| ·教学绩效考评主体缺乏代表性、广泛性 | 第35页 |
| ·教学绩效考评的科学性不足 | 第35-37页 |
| ·教学绩效考评缺乏人文关怀 | 第37-38页 |
| ·缺乏完整的教学绩效考评过程，反馈、结果应用的时间跨度不合理 | 第38-40页 |
| 第五章 针对我国研究型高校教师教学绩效考评的对策 | 第40-46页 |
| ·提高研究型高校教师对教学绩效考评的认识 | 第40-41页 |
| ·突出教师在教学绩效考评中的主体地位 | 第41-42页 |
| ·健全研究型高校教师教学绩效考评体系 | 第42-44页 |
| ·必须建立一套完整详细的教学绩效考评体系 | 第42页 |
| ·对于不同学科，建立分类教学考评制度，进行规范的岗位分析 | 第42-43页 |
| ·优秀的教学绩效考评体系应体现“教学为本”的评价理念进一步规范评价方法 | 第43-44页 |
| ·利用“人性假设”理论提高教师对教学绩效考评的内在动力 | 第44页 |
| ·克服重评轻改倾向，重视考评结果反馈 | 第44-46页 |
| ·研究型教学绩效考评是学校管理者和教师之间进行双向沟通的过程 | 第44-45页 |
| ·教学绩效考评结果反馈与应用 | 第45-46页 |
| 第六章 基于T大学的案例分析 | 第46-51页 |
| ·T大学的教学绩效考评——AHP层次法模型 | 第46-49页 |
| ·小结 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
