| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| ·选题背景和研究意义 | 第9-11页 |
| ·选题背景 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-13页 |
| ·研究目标、方法和内容 | 第13-14页 |
| ·研究目标 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| ·研究内容 | 第13-14页 |
| ·创新与不足 | 第14-16页 |
| ·创新 | 第14页 |
| ·不足 | 第14-16页 |
| 第2章 高中思想政治课学习动机的相关理论 | 第16-23页 |
| ·高中思想政治课学习动机 | 第16-18页 |
| ·思想政治课学习动机的概念 | 第16页 |
| ·思想政治课学习动机的类型 | 第16-17页 |
| ·思想政治课学习动机与学习效果的关系 | 第17-18页 |
| ·学习动机的相关理论 | 第18-20页 |
| ·人本主义的学习动机理论 | 第18页 |
| ·行为主义的学习理论 | 第18-19页 |
| ·认知主义的学习动机理论 | 第19页 |
| ·自我效能感理论 | 第19-20页 |
| ·成就动机理论 | 第20页 |
| ·学习动机理论对教育教学的启示 | 第20-23页 |
| ·人本主义的学习动机理论对教育教学的启示 | 第20-21页 |
| ·行为主义的学习理论对教育教学的启示 | 第21页 |
| ·认知主义的学习动机理论对教育教学的启示 | 第21-22页 |
| ·自我效能感理论对于教育教学的启示 | 第22页 |
| ·成就动机理论对教育教学的启示 | 第22-23页 |
| 第3章 高中文理科学生关于政治课学习动机的现状分析 | 第23-33页 |
| ·高中政治课学习动机现状分析 | 第23-28页 |
| ·学科地位认同度偏低 | 第23-26页 |
| ·外部学习动机强度过高 | 第26-27页 |
| ·学习动机呈多元化复杂特征 | 第27-28页 |
| ·文科生和理科生政治课学习动机的差异分析 | 第28-30页 |
| ·文科生政治课学习动机强度普遍高于理科生 | 第28-29页 |
| ·文科生受外部学习动机的影响比理科生更大 | 第29-30页 |
| ·政治课教师在促进理科生学习动机中发挥着更重要的作用 | 第30页 |
| ·文科生和理科生政治课学习动机存在差异的原因 | 第30-33页 |
| ·考试目标不同 | 第30-31页 |
| ·思维方式不同 | 第31页 |
| ·教师态度不同 | 第31页 |
| ·其他外部因素 | 第31-33页 |
| 第4章 高中文理科生关于政治课学习动机的培养和激发策略 | 第33-46页 |
| ·培养和激发高中生政治课学习动机的原则 | 第33-35页 |
| ·德育为先原则 | 第33页 |
| ·全面发展原则 | 第33-34页 |
| ·个性差异原则 | 第34-35页 |
| ·高考导向原则 | 第35页 |
| ·激发和培养高中生政治课学习动机的前提条件 | 第35-38页 |
| ·政治教师要结合当地教育现状,准确理解和运用新课改理念 | 第35-36页 |
| ·政治教师要建立学习共同体,创设民主平等的课堂环境 | 第36页 |
| ·政治课教师要了解学生各种需要,确保学生主体地位的体现 | 第36-37页 |
| ·政治课教师要把激发和培养学习动机上升到课堂教学目标的可视层面上 | 第37-38页 |
| ·培养和激发文科生政治课学习动机的具体策略 | 第38-42页 |
| ·弱化应试教育,增强政治课德育功能 | 第38页 |
| ·确立三维教学目标,打造高效政治课堂 | 第38-41页 |
| ·提高教师综合素质,发挥榜样示范作用 | 第41-42页 |
| ·培养和激发理科生政治课学习动机的具体策略 | 第42-46页 |
| ·注重情感教育,赢得理科生好感 | 第42-43页 |
| ·抓住特长爱好,激发理科生学习兴趣 | 第43-44页 |
| ·丰富课堂教学形式,培养理科生人文情怀 | 第44-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第53页 |
