基于公平、公益之中小学公共秩序教育研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-12页 |
| 第一章 公共秩序教育研究综述 | 第12-21页 |
| 一、秩序和社会秩序 | 第12-14页 |
| 二、公共秩序 | 第14-18页 |
| (一) 界定和内容 | 第14-15页 |
| (二) 价值 | 第15-17页 |
| (三) 形成基础 | 第17-18页 |
| 三、公共秩序教育中的不同立场 | 第18-21页 |
| (一) 德育培养和管理培养说 | 第18-19页 |
| (二) "条件反射"和奖罚训练说 | 第19页 |
| (三) 榜样说 | 第19页 |
| (四) 认同和责任感说 | 第19-21页 |
| 第二章 研究假设:公平与公益思维 | 第21-29页 |
| 一、"公共理性" | 第21-23页 |
| (一) 公、公共领域 | 第21-22页 |
| (二) 公共理性 | 第22-23页 |
| 二、公平、公益思维 | 第23-26页 |
| (一) 公平和正义 | 第24-25页 |
| (二) 公益 | 第25页 |
| (三) 公平和公益思维:基于公共理性的思维方式 | 第25-26页 |
| 三、公平和公益思维之于公共秩序 | 第26-27页 |
| (一) 公共秩序的来源 | 第26-27页 |
| (二) 坚定对公共秩序原则的认同 | 第27页 |
| 四、公平和公益:现代道德教育的功能和任务 | 第27-29页 |
| 第三章 问卷设计与抽样调查 | 第29-44页 |
| 一、研究的目的和意义 | 第29页 |
| 二、研究问题和研究方法 | 第29-30页 |
| 三、研究对象 | 第30-32页 |
| (一) 抽样 | 第30-31页 |
| (二) 样本特征描述 | 第31-32页 |
| 四、问卷的发放和回收 | 第32页 |
| 五、问卷设计和数据处理 | 第32-44页 |
| (一) 问卷设计 | 第32-42页 |
| (二) 问卷的输入和处理 | 第42-44页 |
| 第四章 调查数据分析 | 第44-87页 |
| 一、学生问卷描述统计 | 第44-52页 |
| (一) 公益维度的总体描述统计 | 第44-48页 |
| (二) 公平维度的总体描述统计 | 第48-51页 |
| (三) 保持安静-公平和公益 | 第51-52页 |
| 二、学生问卷差异分析 | 第52-62页 |
| (一) 学段差异分析 | 第52-61页 |
| (二) 性别差异分析 | 第61-62页 |
| 三、教师问卷描述统计 | 第62-71页 |
| (一) 公益维度的总体描述统计 | 第62-66页 |
| (二) 公平维度的总体描述统计 | 第66-70页 |
| (三) 保持安静—公平和公益 | 第70-71页 |
| 四、教师问卷差异分析 | 第71-83页 |
| (一) 学段差异分析 | 第71-80页 |
| (二) 性别差异分析 | 第80-82页 |
| (三) 班主任与非班主任差异分析 | 第82-83页 |
| 五、小结 | 第83-87页 |
| 第五章 讨论和反思 | 第87-93页 |
| 一、对调查结果的讨论 | 第87-90页 |
| (一) 公益思维的培养或取得可喜进步 | 第87-88页 |
| (二) 公德意识和公德思维有待提高 | 第88-89页 |
| (三) 差别对待和补偿对待思维亟待加强 | 第89-90页 |
| (四) 弱化规则和权威思维 | 第90页 |
| (五) 性别因素结论存疑 | 第90页 |
| 二、研究的反思 | 第90-93页 |
| (一) 问卷设计 | 第90-91页 |
| (二) 调查对象 | 第91页 |
| (三) 研究方法 | 第91页 |
| (四) 改进措施 | 第91-93页 |
| 附录 | 第93-98页 |
| 参考文献 | 第98-101页 |
| 后记 | 第101页 |
