积极道德教育--积极心理学视域中的道德教育研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-22页 |
| 一、选题缘由 | 第12-13页 |
| 二、核心概念与基本思路 | 第13-16页 |
| 三、研究目的与研究内容 | 第16-17页 |
| 四、前沿动态 | 第17-20页 |
| 五、研究方法 | 第20页 |
| 六、创新之处与存在问题 | 第20-22页 |
| 第一章 积极道德教育的哲学基础 | 第22-31页 |
| 一、积极道德教育的社会建构主义意蕴 | 第22-25页 |
| 1. 社会建构主义 | 第22页 |
| 2. 积极道德教育与社会建构主义 | 第22-25页 |
| 二、积极道德教育的现象学视角 | 第25-28页 |
| 1. 现象学与教育现象学 | 第25-26页 |
| 2. 积极道德教育与现象学、教育现象学 | 第26-28页 |
| 三、积极道德教育的美德伦理学思考 | 第28-31页 |
| 1. 西方美德伦理学 | 第28-29页 |
| 2. 积极道德教育与当代西方美德伦理学 | 第29-31页 |
| 第二章 积极道德教育的心理学渊源 | 第31-41页 |
| 一、积极道德教育的人本主义心理学铺垫 | 第31-33页 |
| 1. 人本主义心理学 | 第31-32页 |
| 2. 积极道德教育与人本主义心理学 | 第32-33页 |
| 二、积极道德教育的积极心理学导引 | 第33-37页 |
| 1. 积极心理学 | 第33-34页 |
| 2. 积极道德教育与积极心理学 | 第34-37页 |
| 三、积极道德教育的积极心理治疗渗透 | 第37-41页 |
| 1. 积极心理治疗 | 第37-40页 |
| 2. 积极道德教育与积极心理治疗 | 第40-41页 |
| 第三章 积极道德教育的德育学背景 | 第41-52页 |
| 一、消极取向的教育与道德教育 | 第41-43页 |
| 1. 消极教育的问题与弊端 | 第41-42页 |
| 2. 消极道德教育的问题与弊端 | 第42-43页 |
| 二、西方积极取向的道德教育研究 | 第43-48页 |
| 1. 西方积极取向的道德教育思想源流 | 第43-45页 |
| 2. 当代西方积极取向的道德教育思想 | 第45-48页 |
| 三、当代中国积极取向道德教育的理论与实践 | 第48-52页 |
| 1. 当代中国积极取向道德教育的理论研究 | 第48-50页 |
| 2. 当代中国积极取向道德教育的实践探索 | 第50-52页 |
| 第四章 积极道德教育的内涵与特征 | 第52-64页 |
| 一、积极与消极:一种观念的颠覆 | 第52-54页 |
| 1. 积极与消极的含义与关系 | 第52-53页 |
| 2. 关于积极与消极的观念颠覆 | 第53-54页 |
| 二、积极道德教育的基本内涵与核心思想 | 第54-57页 |
| 1. 积极道德教育的基本内涵 | 第54-55页 |
| 2. 积极道德教育的核心思想 | 第55-57页 |
| 三、积极道德教育的基本特征 | 第57-64页 |
| 1. 积极道德教育是一个积极的过程 | 第57-58页 |
| 2. 积极道德教育是一个体验的过程 | 第58-60页 |
| 3. 积极道德教育是一个转化的过程 | 第60-61页 |
| 4. 积极道德教育是一个全面转化的过程 | 第61-62页 |
| 5. 教育者在道德教育中发挥了榜样作用 | 第62-64页 |
| 第五章 积极道德教育的基本理念 | 第64-74页 |
| 一、向善与趋恶:论积极道德教育的人性预设 | 第64-68页 |
| 1. 道德教育的人性基础 | 第64-65页 |
| 2. 积极道德教育的人性预设 | 第65-68页 |
| 二、扬善与抑恶:论积极道德教育的根本目标 | 第68-71页 |
| 1. 道德教育的根本目标 | 第68页 |
| 2. 积极道德教育的根本目标 | 第68-71页 |
| 三、增加与删除:论积极道德教育的实现方式 | 第71-74页 |
| 1. 道德教育的实现方式 | 第71-72页 |
| 2. 积极道德教育的实现方式 | 第72-74页 |
| 第六章 积极品德培养的要素机制 | 第74-82页 |
| 一、积极体验:积极品德培养的实现途径 | 第74-76页 |
| 1. 积极体验 | 第74页 |
| 2. 积极体验与积极品德培养 | 第74-76页 |
| 二、积极认知:积极品德培养的中介环节 | 第76-79页 |
| 1. 积极认知 | 第76-77页 |
| 2. 积极认知与积极品德培养 | 第77-79页 |
| 三、积极行为:积极品德的最终目标 | 第79-82页 |
| 1. 积极行为 | 第79页 |
| 2. 积极行为与积极品德培养 | 第79-82页 |
| 第七章 积极品德培养的动力机制 | 第82-90页 |
| 一、道德需要:积极品德培养的动力源泉 | 第82-85页 |
| 1. 需要层次理论 | 第82-83页 |
| 2. 道德需要与积极品德培养 | 第83-85页 |
| 二、内在动机:积极品德培养的直接推动 | 第85-87页 |
| 1. 自我决定理论 | 第85-86页 |
| 2. 内在动机与积极品德培养 | 第86-87页 |
| 三、自我效能:积极品德培养的调控机制 | 第87-90页 |
| 1. 自我效能理论 | 第87-88页 |
| 2. 自我效能与积极品德培养 | 第88-90页 |
| 第八章 积极道德教育的主体与关系 | 第90-107页 |
| 一、积极道德教育中的教育者 | 第90-96页 |
| 1. 道德教育者的本质探讨 | 第90-94页 |
| 2. 积极道德教育视域中的教育者 | 第94-96页 |
| 二、积极道德教育中的受教育者 | 第96-102页 |
| 1. 消极道德教育视域中的受教育者 | 第96-98页 |
| 2. 积极道德教育视域中的受教育者 | 第98-102页 |
| 三、积极道德教育的教育关系 | 第102-107页 |
| 1. 道德教育关系的教育意义 | 第102-103页 |
| 2. 积极道德教育视域中的教育关系 | 第103-107页 |
| 第九章 积极道德教育的方法应用 | 第107-125页 |
| 一、建立积极道德教育关系的方法 | 第107-111页 |
| 1. 耐心倾听法 | 第107-108页 |
| 2. 平等尊重法 | 第108-109页 |
| 3. 热诚关爱法 | 第109-110页 |
| 4. 接纳理解法 | 第110-111页 |
| 5. 肯定信任法 | 第111页 |
| 二、促成教育者人格完善的方法 | 第111-115页 |
| 1. 内省慎独法 | 第112-113页 |
| 2. 见贤思齐法 | 第113页 |
| 3. 自我激励法 | 第113-114页 |
| 4. 积善成德法 | 第114-115页 |
| 三、促进受教育者美德形成的方法 | 第115-118页 |
| 1. 激发体验法 | 第115-116页 |
| 2. 提升自我法 | 第116页 |
| 3. 调节情绪法 | 第116-117页 |
| 4. 欣赏强化法 | 第117-118页 |
| 四、积极道德教育中语言艺术的运用 | 第118-121页 |
| 1. 正面意图法 | 第119-120页 |
| 2. 意义重构法 | 第120页 |
| 3. 情境改变法 | 第120页 |
| 4. 聚焦结果法 | 第120-121页 |
| 五、积极道德教育对惩罚的理解和应用 | 第121-125页 |
| 1. 积极道德教育对惩罚的理解 | 第121-122页 |
| 2. 积极道德教育对惩罚的应用 | 第122-125页 |
| 结语 积极道德教育研究的反思与展望 | 第125-127页 |
| 参考文献 | 第127-137页 |
| 在读期间发表的论文论著及研究成果 | 第137-138页 |
| 致谢 | 第138-139页 |
