| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-11页 |
| (一) 研究缘起 | 第6-7页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第7-9页 |
| (三) 研究方法 | 第9页 |
| (四) 研究的意义 | 第9-11页 |
| 一、教师课程领导智慧的内涵 | 第11-14页 |
| (一) 课程领导的层次及功能分析 | 第11-13页 |
| (二) 智慧的内涵分析 | 第13页 |
| (三) 教师课程领导智慧的内涵分析 | 第13-14页 |
| 二、教师课程领导智慧生成的基础 | 第14-18页 |
| (一) 知识基础 | 第14-15页 |
| (二) 经验基础 | 第15-16页 |
| (三) 认知基础 | 第16页 |
| (四) 行为特征基础 | 第16-18页 |
| 三、教师课程领导智慧生成的过程 | 第18-24页 |
| (一) 教师课程领导智慧生成的基本过程描述 | 第18-19页 |
| (二) 教师课程领导智慧生成的基本环节 | 第19-24页 |
| 四、教师课程领导智慧生成的策略 | 第24-37页 |
| (一) 对几则富有课程领导智慧的教师个案解析 | 第24-26页 |
| (二) 对传统校本研训过程中教师课程领导智慧缺失的检视与归因 | 第26-28页 |
| (三) 教师课程领导智慧的生成之源:澄澈契合、真水无香的校本研训理念 | 第28-29页 |
| (四) 教师课程领导智慧的生成之径:富有成效、多元并行的校本研训策略 | 第29-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 后记 | 第41页 |
