| 前言 | 第1-10页 |
| 一、问题研究缘由 | 第10-15页 |
| (一) 教师职前教育发展需要教师教育课程设置模式多样性 | 第10-13页 |
| 1．多样化的教师培养方式需要课程设置模式的多样性 | 第10页 |
| 2．基础教育的新变化需要教师课程设置模式的多样性 | 第10-13页 |
| (二) 教师教育课程设置存在急待解决的问题 | 第13-15页 |
| 1．课程设置目标不明确 | 第13页 |
| 2．课程设置内容僵化、类别单一 | 第13-14页 |
| 3．课程设置方法单一 | 第14-15页 |
| (三) 两种课程设置模式比较有利于明确课程设置模式的新方向 | 第15页 |
| 二、已有研究概况 | 第15-21页 |
| (一) 国内外相关研究 | 第15-19页 |
| 1．国外研究 | 第15-17页 |
| 2．国内研究 | 第17-19页 |
| (二) 本研究的基本思路与研究方法 | 第19-21页 |
| 1．基本思路 | 第19-21页 |
| 2．研究方法 | 第21页 |
| 三、本课程设置模式比较研究的分析框架 | 第21-31页 |
| (一) 教师职前教育课程设置模式比较研究的理论依据 | 第22-28页 |
| 1．专业发展理论 | 第24-26页 |
| 2．生涯发展理论 | 第26-28页 |
| (二) 教师教育课程设置模式比较分析维度 | 第28-31页 |
| 1．目标——实现教师专业化发展 | 第28-29页 |
| 2．内容——兼顾知识和技能的培养 | 第29-30页 |
| 3．实施——采用弹性的、灵活、多样的方法 | 第30页 |
| 4．评价——多样化的考核方式 | 第30-31页 |
| 四、教师职前教育课程设置的两种模式及比较 | 第31-42页 |
| (一) 两种模式概述 | 第31-38页 |
| 1．知识本位的课程设置模式 | 第31-35页 |
| 2．能力本位的课程设置模式 | 第35-38页 |
| (二) 两种模式的比较分析 | 第38-42页 |
| 1．目标比较 | 第38-40页 |
| 2．内容比较 | 第40页 |
| 3．实施方式比较 | 第40-41页 |
| 4．评价比较 | 第41-42页 |
| 五、对我国职前教师教育课程设置的思考与建议 | 第42-51页 |
| (一) 我国教师职前教育课程设置改革势在必行 | 第43-44页 |
| (二) 加快建构我国教师职前教育课程设置体系 | 第44-51页 |
| 1．更新教师教育观念,树立教师发展的终身化、专业化理念 | 第44-45页 |
| 2．确立教师专业发展的主体地位的目标 | 第45-46页 |
| 3．注重普通知识、专业知识和教育学科知识的比例协调 | 第46-48页 |
| 4．采取多元化、弹性化的发展性评价方式 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 后记 | 第56页 |
